讓科研走近教師　讓科研走進教學

馬健蘭

【摘 要】筆者以課題研究為抓手,從多方面入手,真正讓科研走進教師,讓科研走進教學,并提出了一系列措施,以積極引導教師逐步成為一個反思實踐者。

【關(guān)鍵詞】課題 科研 構(gòu)建

教育研究對教師的發(fā)展具有重要的促進功能,正如有專家提出的“教學就是研究,教師,尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者。”為此,我們以課題研究為抓手,從多方面入手,積極引導教師以一個研究者的身份進入教育實踐,并逐步成為一個自覺對自己的教學實踐不斷反思的“反思實踐者”,真正“讓科研走進教師,讓科研走進教學”。在這一過程中,我們主要采用了以下幾種做法:

一、選擇適合園情的科研課題

伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布,素質(zhì)教育改革的不斷深入,江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園在2002～2006年間,先后主持了課題《藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新意識啟蒙與發(fā)展的研究》和《農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育在一日活動中整合的研究》。我們將課題定位于以挖掘農(nóng)村自然資源潛在的藝術(shù)教育價值為宗旨,把藝術(shù)教育與一日活動的諸要素組合起來,使之相互滲透。在課題的實施過程中,我們注重以環(huán)境來熏陶、以活動為載體,不斷研究、探索、總結(jié)經(jīng)驗,努力提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,最終形成了一日活動藝術(shù)化、藝術(shù)教育全天化的特色。

在這樣的大背景下,我們又深入思考了應(yīng)如何將課題研究進一步細化、進一步深入。我們認為,做課題研究應(yīng)該“小題大做”,“小”指的是問題的范圍比較小,“大”就是要花大力氣把它做深、做透。在做課題的過程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。

考慮到幼兒園的師資力量、教師的美術(shù)專長、幼兒園良好的美術(shù)氛圍、以往藝術(shù)課題研究的經(jīng)驗,我們將課題研究的范圍進一步濃縮,確立了以《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力培養(yǎng)的研究》為“十一五”研究課題,旨在挖掘和整合園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,將歷史積淀的研究成果納入新的研究之中,以審美為中心,用藝術(shù)和美作為手段,以幼兒自主能力的發(fā)展為目標,從而在課題研究中促進教師的專業(yè)成長,并深化幼兒園以美術(shù)為主的藝術(shù)教育特色。

二、制定有利于課題運作的管理網(wǎng)絡(luò)和制度

課題研究工作是一項長期性、系統(tǒng)性的工作,合理而嚴格的制度能保證課題研究工作的正常化、有序化。為了讓科研走近教師、讓科研走進教學,我們采用了以下幾種做法:

1.構(gòu)建課題研究管理網(wǎng)絡(luò),保證課題研究穩(wěn)步運行。課題研究是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。在明確了課題研究的目標后,為了更好地實現(xiàn)目標,就要抓好科研管理,構(gòu)建一個多層次的科研管理網(wǎng)絡(luò),層層把關(guān)、層層落實。江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的課題研究管理網(wǎng)絡(luò)如下:幼兒園科研中心組(由正副園長和美術(shù)專長教師組成)、各年級中心組(由各年級組長組成)、承擔研究任務(wù)的各班教師。開學初,各年級組長將總課題目標具體化,分析出各年齡段的研究目標,各班教師再結(jié)合自身的個性特點將目標細化,并收集課題的相關(guān)資料和信息,以課題實施為背景,讓教師彼此間開展溝通與合作。

2.構(gòu)建合理的教研反思制度,將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動書面化、外顯化、經(jīng)常化。我們采用“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法,把教學反思納入到日常教學常規(guī)管理中,從而讓教師有機會結(jié)合自己的科研課題,反思上過的每一節(jié)課,考察每一次教學活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨特的趣味美術(shù)教學個性和教學風格,在教學過程中是否更多地關(guān)注了學生的自主性發(fā)展,自己在教學方面是否比以前進步了,還有哪些突出的問題,等等。同時,還要根據(jù)自己存在的問題及時提出改進策略,并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上,以為以后的研究提供例證。

3.構(gòu)建研究問題公示制度。為了讓教師進一步挖掘現(xiàn)有的教學資源,并把研究過程中存在的困惑及時提出來,以促進彼此間的學術(shù)溝通與交流,我們圍繞具體的科研課題及日常教學活動的展開,建立了教研問題公示制度。事實上,教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程;教師相互討論的過程更是相互啟發(fā)、相互學習的過程。從這個意義上說,問題公示制度不但能促進教師個別性的學習,還能促進他們的組織性學習。

同時,為了促進教師反思,我們還舉辦了“教學反思千字文”競賽,激勵教師總結(jié)并表達自己的反思成果,并展示給大家分享。幼兒園規(guī)定,教師要結(jié)合課題實施的情況,在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,并進行討論。如一些小組成員難以把握的問題,就可以通過“問題懸掛”、“問題招標”的方法,提到全園性的科研骨干會上去分析探討,以利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織骨干教師一起討論分析這些問題;若確實有解決不了的重大疑難問題,還可以請有關(guān)專家來園講座或通過網(wǎng)絡(luò)求助解決。

三、提高教師進行課題實施的能力和技巧

在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn),一些老師面對孩子的行為、面對自己的教學實際根本不知道從什么地方開展觀察,也不知道要研究些什么內(nèi)容,只能發(fā)現(xiàn)一些表面的、直觀的問題,而缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下,如果要求他們?nèi)プ鲅芯?就有些強人所難;此時,如果制定量化措施給老師施加科研壓力,就可能會給他們增加許多難以承受的重負。我們的做法:一是通過上研討課,不斷提高這部分教師的反思能力和技巧;二是建立組織性學習機制及在職校本培訓機制,鼓勵他們相互學習,參與科研,而不宜給予太多壓力;三是提供有針對性的文獻資料、信息和業(yè)務(wù)雜志,以豐富教師的內(nèi)涵素養(yǎng);四是要求教師走出去參觀學習、參加教科研培訓,以拓寬大家的視野。

四、將課題研究與教育教學活動有機融合

課題研究是嚴謹而務(wù)實的,它追求理論層面的提升,但不應(yīng)是空中樓閣、鏡中花、水中月,而應(yīng)該與日常的教育活動,與教育教學的內(nèi)容相融合,與幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)相整合。只有這樣,課題研究才會真正找到它依附生存的土壤,才能生根發(fā)芽,開花結(jié)果。以江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力發(fā)展的研究》為例,在以往,我們總是把一日活動的各個環(huán)節(jié)分得清清楚楚。美術(shù)教育作為教學內(nèi)容,和一些生活內(nèi)容是截然分開的,除了教育活動中專門的美術(shù)教學之外,另外的活動環(huán)節(jié)中幾乎不包含任何藝術(shù)教育的成分。在新理念的支撐下,我們嘗試讓幼兒參與活動的設(shè)計組織,讓他們說出自己的感受,提出自己的建議,再將建議付諸實踐,看是否可行。比如,讓幼兒玩捉尾巴的游戲一般是由老師編好尾巴再讓他們進行追逐,孩子們在玩時總是挑挑撿撿,教師詢問后得知他們對尾巴的顏色、樣子都不滿意,然后就征求他們的意見。孩子們說想自己編。當老師同意了以后,他們先討論材料,再研究樣式,最后再交流編法。第一天,孩子們帶來了毛線、布條、彩帶等各種各樣的材料;第二天,他們開始進行編織大賽,第三天,他們玩了捉尾巴的游戲。后來,他們又覺得不一定就只能做尾巴,還可以做裙子,或圍在腰間做腰帶,盤在頭上當花環(huán)……這樣,一個單純的體育游戲就被賦予了做、玩、想等多方面進行的功能,也使得這一單一活動形成了一個連貫的系列活動,讓孩子們有了充分可以想、說、做的空間,從而使自主意識得到了增強,并發(fā)展了自主能力。

五、加大科研經(jīng)費,激勵教師參與

在很大程度上,內(nèi)在動機產(chǎn)生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構(gòu),它不以科研為中心,但不獎勵科研就難以調(diào)動教師教學反思的積極性。在這種情況下,我們主張對課題的研究采取額外獎勵的辦法,即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi),但是在科研經(jīng)費及論文獎勵方面加大力度。當然,在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面還要有一個合理的比例,否則就會事與愿違。

總之,通過幾年來的研究實踐,江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的課題研究管理網(wǎng)絡(luò)進一步清晰,管理制度也進一步完善,教師們已經(jīng)漸漸地深入其中,變單向的研究活動為雙向的、動態(tài)的、互補型的活動,并逐步領(lǐng)悟到課題研究的內(nèi)涵,總結(jié)出了一些課題研究的規(guī)律和方法,他們對于形成趣味美術(shù)教育特色也更有信心。當然,在課題研究的道路上會不斷出現(xiàn)更多更新的問題,還有待于解決、面對。