從“Ｉ　ｌｏｖｅ　ｔｈｉｓ　ｇａｍｅ”談起

苗智剛

[摘 要]競技運動從上世紀傳入我國并成為學校體育教育的一部分,在100多年的發展中,競技體育在學校體育中的作用在不同歷史階段有著一定的差別。隨著我國體育與健康課程改革的深入,如何看清競技體育的實質,合理運用競技體育的方法,科學地利用競技體育的手段,發揮學校體育的育人作用,是每一位體育工作者的研究課題。

[關鍵詞]體育教育 競技體育 體育教學

在現代傳媒高速發展的今天,幾乎每一個熱愛籃球的國人都知道美國NBA籃球職業聯賽電視轉播中的一句廣告語:“I love this game.”應該說,NBA影響了數以萬計的中國人,給中國觀眾帶來多少歡欣和愉悅。然而,當我們回過頭來看看“I love this game”這一句廣告語時,我們不能不深入思考美國人對競技運動的一種豁朗,來深入探討競技運動的發展以及我國現代體育教學中關于競技運動教學何去何從的問題。

我國的運動訓練學是這樣定義的:“在全面發展身體,最大限度地挖掘和發揮人(個體的群體)在體力、心理、智力等方面的潛力的基礎上,以攀登運動技術高峰和創造優異運動成績為主要目的的一種運動過程。”用一句話概括,就是一種以挖掘人的最大潛能為目的的運動形式。

競技運動既是一種古老的、歷史悠久的運動,又是一種年輕充滿蓬勃生機的運動。說它古老,是因為它起源于遠古時期;說它年輕,是因為真正含義的近現代競技運動從產生到現在只有一百多年歷史。隨著時代的發展,競技運動進入到學校體育領域成為當代體育的一大熱點,競技運動在體育教學甚至在學校教育中所起的作用同樣不可忽視。

首先,競技運動培養學生超越自我的意識和良好的心理素質。競爭是競技運動的靈魂,也是這一運動歷經數千年滄桑而魅力不減的關鍵之所在,優勝劣汰,便是競技運動的基本表現形式,這就要求參加運動的人要通過訓練,不斷提高自身的身體技能、心理水平、戰術意識、團隊精神,以及把握機遇的能力。由此可以看出,競技運動是造就全面協調完善發展的人的一種重要手段,它在體現個人的價值培養、人的意志品質、超越自我的精神方面起到了一定的積極作用。

其次,競技運動教學培養了學生團結協作的精神,為學校班級集體凝聚力的培養提供了一種非常好的手段。隨著我國學校獨生兒童比例的不斷提高,合理運用競技體育比賽模式,加強班集體的教育,是廣大教育工作者基本工作技能之一。

第三,學校體育教學中競技運動技術教學,除了使學生在身體、心理和集體主義精神培養等方面有積極的作用外,對于培養學生欣賞體育比賽的能力,積極參與體育活動,為體育產業培養人才(包括體育工作者和體育消費者),有著十分重大的意義。

近幾年來,伴隨著“健康第一”的體育教學思想的深入,針對競技運動在學校體育中的地位,出現了許多不同觀點。

(1)技術無用論。一些體育教師在現代教學中忽視了競技運動的技術教學,認為學生不掌握技術或掌握錯誤的、技術動作,仍能在運動中樂此不疲。筆者認為,技術教學可以使學生在較短的時間內掌握技術要領,從而更好地享受體育帶來得樂趣,很難想象,一群傳、墊、發球技術掌握不好,比賽總是間斷的學生能感受到排球比賽的樂趣。

(2)技術教學論。同技術無用論相反,一些教師過分強調教學過程中運動技術的科學、合理、嚴謹,上體育課便意味著不停地練習技術動作,枯燥、呆板,致使很多學生雖然喜歡體育,但不喜歡體育課。

(3)摧殘論。有的教師認為,在學校教育教學中引進競技運動教學是對學生的一種摧殘,如在長跑練習中,許多學生出現嘔吐,暈厥,在跳山羊或跳馬的教學中,一些學生出現傷害,等等。

(4)取消論。是建立在技術無用論和摧殘論基礎上的觀點,認為像推鉛球的技術,長跑中跑的技術等,對學生未來的生活和工作沒有多大作用,認為學生畢業后不會傾向滑步推鉛球,不會跨欄跑,不會背越式跳高,一樣可以工作和生活。

(5)不平等論。這一觀點主要是認為在評價學生運動成績上,用競技運動中的標準尺度衡量每一個學生是不合理的。事實上,絕對的平等是不存在的。現代心理學研究結果表明,人的智商是存在差異的,但是很少教育工作者對智育的考試評價做出置疑,甚至將分數的高低作為衡量學生的唯一標準,這是公平的嗎?

(6)否定選拔功能,對于學校體育中競技運動的選擇功能,許多教師持否定態度,因為他們過于重視人的先天遺傳素質,而對后天競技技術學習過程中形成的意志品質,心理素質等考慮較少。然而,遺傳素質好的不一定都想成為運動員,遺傳條件不太理想的同樣能成為優秀運動員。

面對學校體育促進人的全面發展和健康成長的目的,競技運動給人們帶來了許多困惑。畢竟它是一種以損害人的健康為代價的運動形式,是屬于少數人的運動,就目前來看,我們對競技運動的理解較為單一,一提到競技運動,首先反應的是那一種“更高、更快、更強”的職業競技運動,但如果在學校體育教學過程中,將其理解為高水平的競技和一般大眾的娛樂競技兩個層面。那么,在教學過程中有極端的可能性就會大大降低,競技運動是體育文化中的一塊瑰寶,學校體育具有傳遞競技運動文化的功能和任務。教學中,教師不應該排斥競技運動,但必須要有選擇,不能把競技運動項目原封不動地搬到教材中,要根據學生的身心特點和教學目標的需要加以改造,在這點上,鄰國日本的做法值得我們借鑒。日本體育教學大綱仍然也是使用的運動項目教學內容體系,但日本的學者將競技運動項目改造成了“亞競技運動項目”和“反向的競技運動項目”。對近代競技運動采用不同的措施:(1)保留那些大眾喜聞樂見的,便于在群眾中廣泛開展的運動項目;(2)對近代競技運動進行反思,改變競爭的根本性質,創造一種新的比賽,如此改造過的競技運動進一步適合了青少年健身的需要,我們可以對此進行借鑒。

其實,不論對競技運動持何種觀點與態度,筆者認為,首先要全面看問題,既不能一葉障目,不見森林,也不能以偏概全,要像有些專家建議的那樣,對競技運動在學校體育中有利的方面要肯定,對不利的方面加以改造,使之符合學校體育的教學目的,讓競技運動在學校體育中更好地發揮其應有的作用。

我們今后的體育教學,應該在“健康第一”思想的指導下,擺脫多年來在體育教學指導思想上存在的誤區,在學生的不同發展階段合理地運用競技運動教學,創造性地發揮競技運動的作用,使更多學生享受運動的快樂。

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