關于植保工職業技能鑒定試題的開發與應用

摘要:職業技能鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動,屬于標準參照型考試。在職業技能鑒定過程中,命題是一個重要環節。通過校企合作進行職業技能鑒定試題的開發,有助于提高學生職業技能的水平,實現學科、專業、工種的貫通。

關鍵詞:校企合作;職業技能鑒定;試題開發

職業技能鑒定命題是指以國家職業標準為內容依據,按照標準參照考試的命題規則,編制用于鑒定考核的試題試卷的過程。職業技能鑒定命題必須以一定的測量理論為基礎,同時按照相應的測量學規則和考試的技術要求,制定并規范命題技術環節的標準,以指導和規范具體的試題試卷編制活動。

植保工職業技能鑒定考核內容結構的確定

命題思路:根據職業標準和考核規范——確定考核內容結構——制定鑒定要素細目表——編制試題——制定組卷計劃——編制試卷。植保工職業技能鑒定分為理論知識考核與技能操作考核兩部分。

(一)理論知識鑒定試題命題要求

理論知識鑒定試題按照標準參照型要求鑒定理論知識要求采取閉卷筆試。中級植保工的各套試題之間難易程度要大體一致,不得有完全相同的試題。每份試題中知識的涵蓋面不得低于《國家職業技能鑒定規范》(以下簡稱《規范》)中“知識要求”內容的80%。具體根據植保工職業要求的內容命題。植保工的工作主要包括:對農作物病、蟲、草、鼠害等進行測報;配置、使用化學藥劑,對農作物病、蟲、草、鼠害進行藥劑防治;利用、培養害蟲的天敵,進行生物防治,利用燈光和各種誘劑,進行農業防治和物理防治等綜合防治;進行植物檢疫;合理安全用藥,防治和減少病毒與環境污染;保管儲藏農藥;維護和保養藥械。在命題的時候,必須牢牢把握住這些要點,使理論考試與實際工種的要求相結合。

理論知識鑒定命題應依據《規范》所列的內容和比重按知識、理解、應用和綜合分析四種形式,中級水平的試題應偏重知識與理解。我院所進行的職業技能鑒定正是中級水平的職業技能鑒定。

題型結構與要求以選擇題為主,占80%,是非題占20%。選擇題的結構分為題干、備選項兩部分。題干要簡明扼要,為肯定的敘述句。備選項要求有四項,采用“四擇一”的選答方式。備選項要按一定的邏輯關系排列,并冠以序號“A、B、C、D”,被選的答案只要求將序號填入題干后的括號中。備選項字數要少,錯誤的備選項要有似真性和典型性。是非題必須只有“是”、“非”兩種可能結果,題中不能有誘導性語言。答案填在題后括號中。用“√”表示正確,用“×”表示錯誤。各類題型后還應有分類指導語,注明題型的答題方式、要求和分值。每套試題中各題之間應避免互為提示答案,不得出現有爭議的試題。理論試題考試時間一般應掌握在60～120分鐘,試題總分為100分。試題均需附標準答案,并要給出詳細的評分標準。

(二)植保工技能操作鑒定命題要求

技能操作鑒定試題須嚴格按《規范》中所列“技能要求”鑒定范圍、內容和鑒定比重命題。中級植保工的各套試題之間難易程度要大體一致,使用的設備、工具、材料也必須相近,不得有完全相同的試題。每份試題中技能的涵蓋面不得低于《規范》中“技能要求”的70%。

技能操作試題的編制技能操作鑒定必須制作技能操作鑒定試題,鑒定試題由以下幾項組成:鑒定試題名稱,鑒定項目,鑒定時限,鑒定要求,使用工具及原材料,鑒定配分。

技能操作考核的方式(1)病蟲害標本的識別。指通過學生對常見病蟲害的標本與圖片的識別,培養學生對常見病蟲害的識別能力。為了讓學生達到要求,在教學中應以職業技能鑒定的要求為標準,以知識“必需、夠用”為度,對教學內容進行改革,使學生通過學習真正掌握實際所需要的理論知識。(2)操作過程考核。指對農藥的識別與配制過程、病蟲害常見標本的制作等基本操作過程的考核。在平時的教學過程中,應注重實驗課的教學,加強學生實際操作基本功的訓練。依據國家勞動部頒發的中級植保工的考試大綱及植保工工作的主要內容,我院制定了中級植保工實際操作考核標準。

操作技能試卷的結構操作技能試卷包括“準備通知單”、“操作技能試卷正文”和“評分記錄表”三部分。(1)準備通知單。包括材料準備、鑒定用具準備、考場準備及對考評人員的要求。(2)試卷正文。包括試題內容、考核要求(操作技術和操作規定、否定項等需要說明的問題和要求)、各個試題的時間分配、各個試題的分值等。(3)評分記錄表。包括評分說明、技能操作的評分標準和評分記表等。操作技能試卷的題量原則上應控制在1～3道題以內。

植保工職業技能鑒定試題的應用

試題的應用植保工職業技能鑒定工作,我院已經與企業合作進行了6次。鑒定的過程也是對試題進行檢驗的過程。在對學生進行工種鑒定的過程中發現,試題基本上可以達到植保工工種鑒定的要求,與國家規定的考試大綱基本一致,如試題的知識覆蓋面、試題的結構及試題的題量可以達到植保工工種鑒定的要求。下一步將以試題的開發為突破口,建設一套職業院校技能人才培養的考核考評體系,形成學校培養、企業考評、社會認可的考核考評指標體系,以工種能力要求為標準,以培訓質量為關鍵,建立書面解答、實際操作、解決工作現場實際問題相結合的科學合理的考評體系。

存在的問題試題雖然經過多次修改與驗證,仍存在一些問題:(1)題型的變化較少。理論試題只有兩種題型,雖然有利于試卷的評閱,但對學生綜合能力的考核還是一個欠缺。另外,操作部分的題型也應該多樣化。(2)試題的難易程度有待探討。主要體現在考試時學生交試卷的時間過早,其中的原因可能有三:一是試卷過于簡單,學生很快就答完了;二是一些學生不認真答,覺得能及格就行;三是有一部分學生不會答,草草交卷。(3)操作試題的考核方法有待于進一步研究。如考核學生對常見病蟲害標本的識別,主要采用圖片考核的方式,與實際有些差別。(4)尚未真正解決技能培養與后續課程的統籌安排問題。

解決的方法針對上述問題,我院對植保工技能鑒定考核的命題進行了進一步研究,采取了一定的措施:(1)加強試題類型的研究,在今后的命題中加上論述題,以加強對學生綜合能力的考核;操作部分的試題增加實踐方案的設計,以增強對學生綜合能力的考核。(2)試題的難易程度要適度,加強對試題內涵的研究,使試題的典型性和代表性更突出。(3)運用現代化的電腦軟件進行考核,使常見病蟲害的特征更清晰地再現于電腦上,使考核更接近實際,有利于學生識別。(4)針對技能培養與后續課程的統籌安排問題,今后將加大課程改革的力度。

取得的成果(1)推行職業技能鑒定,提高了高職學生素質。幾年來,通過加強職業技能鑒定試題的研究,推動了職業技能鑒定工作,使學生在學習相應的專業知識的同時,得到了職業技能培訓,對提高學生的綜合素質起到了很大的促進作用。(2)保證學生雙證畢業,為學生就業打下了基礎。1993年我院園林專業開始招生,至今共招收一千余人。根據職業崗位的需求、專業對應的職業工種及學生的興趣,4年來對植保工、花卉園藝工等職業技能工種進行了鑒定,其中植保工鑒定229人次,取證率在90%以上,有的學生還獲得了2種職業資格證書(如表1所示)。學生雙證率的提高為畢業后找工作提供了良好的條件,幾年來園林技術專業學生的一次就業率保持在80%以上,在全系名列前茅。

職業技能鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動。在職業技能鑒定過程中,命題是一個重要環節,命題要面向社會需求,如何使實際工種所需要的技能通過考核真正體現出來,還有待于今后在職業技能鑒定工作中進一步探討。建立產學結合、校企合作、適合職業院校技能人才培養的機制;以就業為導向,以服務為宗旨,探索學校培養與企業使用“零距離”對接的技能人才培養方法;建立以實訓基地為基礎、以操作訓練為內容、以掌握職業能力為目的的技能人才培養體系,實現學科、專業、工種的貫通,將是我們今后研究的重點。

參考文獻:

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[3]俞建新.校企合作——高職教育持續發展的必由之路[J].遼寧高職學報,2004,6(2).

作者簡介:

史雅靜(1963—),女,遼寧本溪人,理學碩士,遼寧科技學院生化系副教授,生物教研室主任,研究方向為生物技術專業建設、教學與科研。