大眾化背景下加強工科學生實踐環節的探討

甘　靈　張光遠

關鍵詞：大眾化教育；工科學生；實踐教學；校企合作；綜合實踐能力

摘要：日本、美國等國家都比較重視培養學生的實際操作能力，日本大學注重引導學生主動參與教學和科研，美國大學注重學生實踐探索，而我國工科學校在實踐教學環節上重理論、輕實踐，導致學生動手能力差。因此。借鑒國外高校經驗，我們應加強工科學生的實踐教學環節，變傳統專業教育為素質教育，打破原有學科和課程之間的界線，構建相關學科的框架體系，使教學內容更切合生產實際，并建立校企雙贏的合作機制和學生實習基地。以提高工科學生的綜合素質能力。

中圖分類號：G642.44文獻標識碼：A文章編號：1009-4474(2009)04-0071-05

1973年，美國學者Martin Trow提出了高等教育大眾化理論。該理論根據一個國家的高等學校能夠容納適齡人口的比例，把高等教育發展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學率大約在15％以內的為精英教育階段；在15％～50％為大眾化教育階段；在50％以上為普及教育階段。根據這一理論，美國早在1940年就進入高等教育大眾化階段，到二十世紀六七十年代，西方各國也都陸續進入了大眾化高等教育階段。至此，高等教育大眾化在西方各國得到了實現，它代表了現代高等教育發展的趨勢與潮流。而在我國，隨著改革開放進程的加快和知識經濟的滲透，國民已充分意識到了高等教育對人本身發展的價值，高等教育消費作為一種人力資本投資已經被普遍接受，它已是滿足國民不斷增長的教育需求的一種必然選擇。1999年高校擴招以后，我國的高等教育大眾化已經是大勢所趨，至2008年秋季，我國普通高校的毛入學率已達23％，我國各類高等教育人數總規模超過了2500萬人。按照Martin Trow的理論，進入21世紀，我國已初步實現高等教育大眾化。在大眾化階段，社會發展對工科學生有哪些現實要求，如何加強工科學生的實踐教學環節，需要認真研究和探討。

一、社會發展對工科學生的現實需求

隨著我國高等教育改革的深入，高等職業教育發展步伐加快，大量的適齡青年都有了接受高等教育的機會。與高等教育的精英教育時代相比，在校的大學生數量大幅度增加，但由于大學生的文化層次參差不齊，其實踐能力呈現出多元化的特點。

而我國的現實人才市場已經非常清楚地表現出一些問題：一方面是一大批沒有受過應有的工程技術訓練的畢業生難以就業，另一方面是企業又難以找到大量急需的實用人才。針對我國高校教育存在培養層次、結構、人才類型與產業、經濟發展的實際需要相脫節而導致學生在知識、能力、素質等方面不能均衡發展，學生實踐知識和動手能力差，缺乏吃苦耐勞的敬業精神，畢業后不能較快適應工作等實際情況，我們應加強在校工科學生的實踐教學，以提高學生的實踐能力，滿足社會發展對工科人才的需求。

二、國外工科學生實踐教學環節的現狀及發展趨勢

隨著全世界人口、資源與環境壓力的日益增大，以及在可持續發展的要求下，工科學生在創造性地解決這些問題方面正起著越來越重要的作用。我國在積極探索高校工科學生實踐環節培養模式的同時，也要借鑒國外高等學校的先進經驗。

1日本

日本大學非常注重引導學生積極主動地參與教學與研究。教師會經常提出一些課題讓學生們思考，并讓學生們就這些問題在課堂上發表各自的意見，教師只進行最后的總結和指導。另外，日本高校的演習課也頗有特色，在演習課中，學生根據教師提出的課題，由個人或幾人組成小組分別進行研究，最后由學生自己寫出研究成果。日本大學還常常采用“習明納”，即討論會的方式進行教學。為了迎接這些研討會，學生們平時就注意閱讀大量與自己研究方向有關的文獻，并努力進行探索性的實驗和研究。這些研討會不僅是學生擴大知識面、鍛煉表達能力的有效途徑，也是他們提高外語能力、科研能力和實際操作能力的有效手段。

2美國

美國大學的課程類型多種多樣，有演講課、討論課、輔導課、試驗課、個案研究、模擬法庭、項目研究等，這些課程大部分需要通過小組合作的形式來完成。在小組中，每個人根據自己的特點和個人傾向，選擇適合自己的角色和工作任務，充分調動了每位學生探索和實踐的積極性和創造性，讓每個人充分體驗動腦、動手的樂趣，并學會如何將所學知識應用于模擬或現實的情境中。

美國許多大學的工科類專業課中都含有重要的實驗內容，目的是讓學生在獨立完成實驗過程中提高個人的規劃和實施方案的能力。這部分內容計為實驗學分，一般實驗給予8～12學分。一些高校要求大學三、四年級的學生必須完成一年至一年半的獨立課題與研究計劃，并獲得相應學分。譬如，麻省理工學院的獨立課題最低學分為12學分，斯坦福大學為11學分。獨立課題題目一般由學生與導師協商確定，學生可參與學校的學術研究或科研項目，也可與公司、研究機構合作，參加公司的工作或研究實踐。而且獨立課題可與學生的畢業設計聯系起來甚至可以代替畢業設計。

3英國

英國的一些高校采用“基于項目的學習”(project-based learning)的教學組織形式，它在學生深入探究某一真實、復雜的問題后，指導學生學習如何仔細設計該項目，以培養學生學習知識和掌握技能。在學習過程中，學生要自己制定具體的學習計劃，選擇合作伙伴，在調查實踐的基礎上，提出解決問題的假設，并運用計算機軟件對數據和信息進行加工處理，以驗證假設，最后提出解決問題的實際方案。學生還要以一定的形式(如研究報告、實物模型、照片、錄音、錄像、網頁、表演等)將解決問題的方案展示出來。與此同時，學生還經常自己組織各種形式的成果交流會，以便互相傳授學習經驗。

4德國

在德國，許多大型企業往往在高校開辦研究機構，充分利用大學的科技優勢為企業生產服務。在這些研究機構中，教師和科研人員針對企業需要開展研究項目，有的還直接深入工廠進行新產品的試制和新工藝的開發研究。這種產學合作的模式，讓學生可以在對口企業中獲得實習和實際工作的機會；同時，學生也在參與科學研究的過程中，鞏固和提升了自己的知識水平和研究能力，為將來就業打下了堅實的基礎。

三、我國工科學生實踐教學環節存在的問題

為了適應社會對人才更高、更全面的需求，我國高校的教育制度不斷改革和發展，更加重視對學生特別是工科學生的實踐能力和創新能力培養。各高校紛紛都將實習、實驗等與實踐能力相掛鉤的科目納入了必修學科中，并定期舉辦各類科技創新競賽，以提高工科學生的動手能力和創造能力。但在這個過程中，仍然存在著許多問題制約著實踐教學的發展。

1對實踐教學缺乏正確認識，不重視實踐教學

由于受傳統教育思想的影響，一些教師和學生在一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課內，輕課外”的傾向，把實驗和實習看成是課堂教學之外的輔助性工作，并不予以重視。在這種思想觀念影響下，高水平教師沒有參與實踐教學，學生的實踐教學內容缺乏總體設計，在規劃時沒有把實踐教學擺在應有的位置上。因此，不可避免地導致學生理論與實踐脫節，動手能力不強。

2實踐教學體系尚未健全

長期以來，高等學校一直以理論教學為主，實踐教學為輔。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，使得實踐教學內容進一步被削弱，因此應盡快健全實踐教學體系。

3實踐教學投入不足，實習基地建設落后

由于學校沒有充分認識到實踐教學的重要性，所以對實踐教學投入不足，更多的只是象征性地應付一下。而實踐教學資金投入不足，則會導致一些連鎖反應。就學校而言，一方面實驗設備不完善，專業實驗室不健全、不規范，基礎課實驗室條件陳舊落后，硬件設施難以滿足現有實踐教學的需要；另一方面，實驗室的管理模式落后也造成了某些實驗設備利用率不高。而且，一些實驗教學平臺的隸屬關系和運行機制也存在問題，使得實驗場地緊張，實驗室開放程度不夠。另外，畢業論文(設計)的經費不足也是一個主要原因，使得學生撰寫的實踐性、研究性論文(設計)比例不高，這都使得實踐教學的質量大打折扣。就實習基地而言，作為校外一方，受市場經濟的影響，一些企業考慮到管理質量、生產效益等方面的實際情況，不愿意將單位作為接受學生實習的實習基地；另一方面，作為高校，實踐教學經費不足、未能向相關企事業單位提供具有吸引力的優惠政策，也是導致一些企事業單位不愿意接受實習學生的原因。這就使得一些實習環節只能是“走馬觀花”，有的甚至將學生“放羊”，最后只管收學生交上來的實習報告和鑒定表格，而不管學生在具體實習過程中是否有收獲。像這樣的實習很難保證實踐教學環節的質量。

4實踐教學師資力量薄弱

由于對實踐教學的重視力度不夠，一些學校為了應付實習，對去指導實踐的教師沒有認真審核，將一些剛引進的年輕教師派去指導學生實踐。這些年輕教師盡管都擁有著高等學歷；但是他們多數都是剛從高校畢業的，缺乏相關的職業技能訓練和科研實踐，也沒有指導實踐的經驗。而這部分年輕教師的實踐教學經驗不足，動手能力也不強，就更難去指導學生了。

5實踐教學評價體系不科學，相關制度與政策不完善

相較于理論課程的評價體系而言，實踐教學的評價體系明顯滯后。以理論學習成績為主的人才培養考核評價體系在我國高校沿用已久，而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機制尚未出臺，從而無法對千差萬別的、獨特的創新成果和創新水平做出公正而科學的評價。這不利于學生創新意識和實踐能力的培養，也嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學研究的積極性。

四、加強工科學生實踐教學環節的途徑

加強工科學生的實踐教學環節，培養應用型和創新型人才，需要打破現行教學在知識點之間、課程之間、專業之間、學科之間處于封閉或半封閉的狀態，使培養出的人才具有分析問題、解決問題的能力，并且有一定的創新精神。因此，在學生的實踐教學環節上應注重以下幾個方面的問題。

1正確處理理論教學和實踐教學關系的同時，注重實踐教學的連續性

實踐教學是培養學生實踐知識、實踐能力、創新能力和綜合素質的綜合性訓練環節。在對大學教育思想、教育觀念、教育內容、教學方法、教育管理乃至教育模式進行深入研究的同時，要變傳統的專業教育為素質教育，樹立融知識、能力、素質為一體的觀念，樹立教學層次多樣化、培養途徑多樣化的觀念。

為了保障實現實踐教學四年的連續性，我們需要制定相應的措施。如在教學安排上，可在大學一年級開設新生研討課，建立基于教師指導下的探索研究學習模式，架設學生和教師之間互動的橋梁；在大學二、三年級學生中實施各專業特色的科研訓練計劃，以學生為主體開展初步的科學研究活動，每年投入一定的經費進行立項資助；對大學四年級學生根據不同課類的畢業環節進行分類指導，嚴格按選題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的質量標準執行，以提高畢業論文質量。

2以工程應用為核心，優化課程內容，構建相關學科的框架體系

在教學中構建以工程應用為核心的教學模式，需打破原有學科和課程之間的界限。學校根據對高素質創新型人才培養的需求，對工科學生的課程系列進行重心轉移和調整，針對不同專業大類的人才培養要求，構建相關學科(或跨學科)的框架體系以及本領域核心內容的課程。在教學組織中重視工程項目形式的教學方法，將各學科體系中的有關知識內容從生產過程的角度進行綜合傳授，強調技術在生產過程中的綜合性。注重整體合理地組合和優化各學科和課程，逐漸形成新的交叉學科和課程，使教學內容更切合生產實際。譬如，西南交通大學交通運輸學院在構建交通運輸學科的框架體系的同時，注重交通運輸領域核心內容的課程建設，提高學生對交通運輸的實踐創新性，并根據《西南交通大學大學生科研訓練計劃(sRTP)實施辦法》，積極組織學生參加各項實踐科技教學環節，以廣泛持續開展大學生科研訓練計劃，使學院的交通科技訓練得以推廣，同時促進相關專業的學生學術活動。我們將理論教學、實驗教學和參加競賽相結合，采用交通運輸案例教學的模式，將實際需解決的交通運輸問題、交通規劃模式、選擇規劃方法等，進行編程、模擬計算，并對結果進行檢驗，最后推廣使用。這樣的教學模式既可以調動學生的思考積極性，又催生了一批創新成果產生。

3建立校企雙贏的合作機制，為實踐教學創造物質條件保障

在實踐教學的物質條件保障方面，學校需盡可能地加強與企業的聯系，建立校企雙贏的合作機制，使教學、科研和生產三者之間相互滲透，保證實踐教學的需要。同時，建立校內的學生實習基地，以改善學生認識實習和生產實習的條件。

與企業界的全面合作，可以改變高等學校傳統的人才培養模式。真正優秀的產、學、研基地不僅能在實踐教學中發揮顯著的作用，而且通過校企合作還能大大提高企業的生產效率和經濟效益。而學校根據企業的人才需要，制定相關課程設計和畢業論文題目，并根據行業發展的要求提出各專業的課程設置及教學計劃，再由學校教授級的專業教師組成的教學指導委員會與企業方共同商討確定，使得學校教學計劃更能適合應用型人才培養的工程教育的發展規律。

4加強對實踐教學師資力量的培訓，對學生中的拔尖人才應因材施教

學校應加強實踐教學師資隊伍的建設，可通過

引進人才和送出培訓的方法不斷提高師資隊伍的實踐經驗。從企業中引進能主持工程項目的專家、高級工程師和技師來學院作兼職教師，指導各項實踐教學活動，通過他們把行業發展的最新技術帶入教學，使學生及時了解現代交通運輸發展的最新動態。對于缺乏經驗的青年教師可通過到企業進行短期培訓或輔助教授從事科研項目實踐，讓青年教師在實際工程項目和科研中積累經驗。

學校可根據本校的實際情況，成立實踐教學改革實驗班，致力于培養拔尖創新人才。實驗班可采用“3+1”培養模式，即大學前3年修完本科4年主要課程，在剩余1年的教學時間里，讓學生跟隨學校指派的教授，從事科研項目實踐活動，并完成自己的畢業論文。對此類學生教學上實行“三元結構”模式，即課堂教學、學術活動、社會實踐與科學實驗相結合，充分注重學生個性化的培養。

5建立健全相關的實踐教學質量評價體系

科學的實踐教學考核評價體系既要重視理論知識考試，更要重視實踐操作能力的考核。要適當提高實踐能力在考核評價體系中的比重，對于理論知識的考核也應增加學生分析問題、解決問題能力的內容。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的質量提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案及內容，可通過筆試、口試、實際操作考試及實驗論文等多種形式來考評學生的綜合實驗能力，使學生除了具有合理的知識結構和寬厚的理論基礎外，還應具備超強的實踐和創新能力，以達到提高學生綜合素質的目的。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行全面檢查，還可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質、能力和水平，還要考核學生的工作實績。聯合考核能增強學生在實習基地的責任感，引導學生多動手、勤思考，積極為企業出主意、想辦法，用所學知識去解決實際問題。通過實踐教學質量評價體系，對學生的整個實踐教學環節進行考評、控制、反饋，有利于提高實踐教學改革的成效，有利于提高學生實驗質量，從而實現學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]史朝，對我國高等教育大眾化的探討[J]，高等教育，1999，(1)：39—44。

[2]鄭穎，閆春麗，張彥平，國外大學生創新能力培養方式探微[J]，農村經濟,2003，(6)：73—75。

[3]葉紅，俞永康，鄭清奎，美國大學本科教育研究(J]，電子科技大學學報(社會科學版)，2002，(1)：106—108。

[4]劉景福，鐘志賢，基于項目的學習模式(PBL)研究[J]，外國教育研究,2002，(11)：23-26。

(5]黃智慧，基于高校教育改革中的教學實踐探析[J]，科技創業月刊，2006，(3)：167—168。

[6]王維凱，借鑒國外經驗改革實踐教學[J]，實驗室研究與探索,2005，(12)：90—93。