互動·探究·創造

馮進成

〔關鍵詞〕 互動;探究;自主;創造

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(B)—0043—01

在中學語文教學中,戲劇是重要的教學內容之一。其教學方法不是演出,而是跟小說教學一樣,大多是作者簡介——主題和情節結構分析——人物性格和藝術特色分析這樣一種“三部曲”形式。在這一過程中,教師是主角,學生是配角,這不利于學生學習興趣的培養,也導致課堂教學效果不佳。筆者在教學《雷雨》(節選)時,打破了傳統的“三部曲”教學模式,讓學生互動、探究、創造,取得了良好的教學效果。

一、提高分角色朗讀的要求,增強課堂互動性

戲劇通過人物的獨特命運使人物性格得到鮮明的刻畫,通過情節的發展使性格與性格間的沖突升級。古人稱戲劇為“傳奇”,這“奇”字,就意味著生活中不同尋常的事件。要把這些事件表現出來,就必須借助語言這一形式。教師指導學生分角色朗讀,是學習劇本中人物語言的好方法。當學生把作品中的文字變成感情豐富的有聲語言時,不同人物的性格和思想感情,就被學生感知了。

李漁說:“語言清亮,使觀者倦處生神。”這說明語言的“清亮”入耳是戲劇語言的重要特征。鑒于此,筆者從學生中選出普通話口語標準、吐字清晰、富有表演才能的學生,讓他們扮演周樸園、侍萍、魯大海等主要角色。本著“清亮”的要求,讓他們達到展示“獨特性格”這一目的,并指導他們把握劇中人物的性格、揣摩人物的語言特點。在講《雷雨》(節選)時,筆者沒有從解題、介紹作者和寫作背景入手,而是讓學生閱讀了課文的有關注釋后,讓幾位學生分角色朗讀,由于學生對人物性格把握較準,聲音基本上達到了“清亮”的要求。受這幾位學生表演性朗讀的影響,在班級內掀起了對戲劇文學劇本的“朗讀熱”。在教學《羅密歐與朱麗葉》《茶館》《三塊錢國幣》及《竇娥冤》《長亭送別》等課文時,學生都能在課外精心準備、課內登臺朗讀,這不僅激發了學生的學習興趣,還促進了課堂互動。

二、自主探究,開展影視劇評活動

戲劇的“有戲”或“沒戲”指的是作品是否通過戲劇性的矛盾沖突和曲折起伏的情節,集中地表現出鮮明、獨特的人物性格。學生要體味到“有戲”,就得抓住這個特點。經過帶有表演性的朗讀,學生的心弦被劇中人物的命運緊緊扣住,思維進入了活躍狀態。在此基礎上,教師應進一步調動學生自主參與的積極性,發掘作品蘊含的感情和思想。

1.理清場景設置,概括人物性格。依據學生的認識規律,筆者提出了如下問題:根據劇情矛盾發展的階段,人物的上下場,全文可分為幾個場面;用簡練的語言概括出周樸園、侍萍、魯大海的性格特征。通過對這兩個問題的討論,學生對課文有了較深層次的理解。學生討論后認為,全文分兩個場面。第一個場面寫侍萍與周樸園的相認,著重暴露周樸園在家庭生活中的丑惡行徑;第二個場面寫魯大海與周樸園的相遇,旨在揭露周樸園在社會生活中的丑惡嘴臉。這兩個場面描寫把周樸園的偽善、自私、殘忍,侍萍的善良、正直、堅韌,魯大海的剛毅而又魯莽的性格表現得淋漓盡致。通過探究,學生不但提高了分析、概括課文思想內容的能力,還為進一步深化學習內容,開展影視劇評活動,形成自然的鋪墊。

2.展開影視劇評活動,提升審美情趣。文學藝術是人們對于現實的審美認識的重要形式。戲劇作為文學藝術的一種,也不例外。所以,學生在閱讀鑒賞戲劇作品時,必然會對劇中人物的行為、命運、種種生活情景,在情感上產生強烈的共鳴,引起優美的或丑惡的、崇高的或卑劣的、悲慘的或可笑的體悟,從而在精神上得到愉悅和陶冶,增強對是非美丑的判斷能力。基于此,筆者要求學生在課外閱讀《雷雨》劇本全本,并寫一篇不少于800字的劇評。從評論文章中可以看出,多數學生都能根據劇情發生的社會背景,從不同的角度,對情節的發展變化、人物的性格命運和語言特點等,聯系自身所處的社會環境和思想實際,發表獨到的見解。

三、讓戲劇教學走出課堂,展示藝術才華

戲劇作品是供演出的腳本,是以塑造完整的舞臺藝術形象為目的的。為達到此目的,在學校舉辦“校園藝術節”時,為了讓戲劇教學走出課堂,以培養學生的藝術情趣和創造意識,筆者進行了大膽的嘗試。筆者選拔有表演才能的學生,組成《雷雨》(節選)劇組,并充分利用課余時間進行排練。在“校園藝術節”上,同學們入情入境的表演,贏得了全校師生的陣陣掌聲。這不但加深了學生對課文的理解,還充分展示了學生的藝術才華。