小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)策略

王小娟

摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何提高課前預(yù)設(shè)的要求?如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成?筆者在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐研究中,探索出了以下幾條教學(xué)策略:課前預(yù)設(shè)策略:(1)精心備課,運(yùn)籌帷幄;(2)教學(xué)內(nèi)容,重組結(jié)構(gòu);(3)教學(xué)空間,拓寬視野;(4)教學(xué)環(huán)節(jié),彈性控制。應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成策略:(1)巧用錯(cuò)誤——峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明;(2)以退為進(jìn)——因勢(shì)利導(dǎo),原汁原味;(3)推波助瀾——進(jìn)入佳境,別有洞天;(4)點(diǎn)化歸真——絕處逢生,化險(xiǎn)為夷。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)生成性 教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,是師生之間、生生之間交往互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程。下面就如何提高課前預(yù)設(shè)的要求、如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成、如何促進(jìn)學(xué)生合作探究能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等能力的提高,談?wù)劰P者的幾條教學(xué)策略,與同仁們探討。

一、動(dòng)態(tài)生成性課堂的課前預(yù)設(shè)策略

課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖,是落實(shí)教育理念的方案。要注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,就必須提高對(duì)課前預(yù)設(shè)的要求,課前預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教,真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。在課前預(yù)設(shè)時(shí)筆者主要采用以下幾條策略:

1.精心備課,運(yùn)籌帷幄

教師在備課時(shí)要全面考慮、周密設(shè)計(jì),盡可能預(yù)設(shè)各種可能。只有這樣,上課時(shí)才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。具體做到:(1)要吃透教材。文本的重點(diǎn)、難點(diǎn),往往會(huì)有多元解讀或多種解法,是思維的聚焦點(diǎn)。教學(xué)中重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此,要把預(yù)設(shè)的生成點(diǎn)落在文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,從文本中尋找三維目標(biāo)的生成點(diǎn)。(2)要研究學(xué)情。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平是生成的基點(diǎn)。如果超過(guò)了這個(gè)基點(diǎn),就可能生成不了;若低于這個(gè)基點(diǎn),也就無(wú)所謂生成了。因此,我們要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,生活有過(guò)什么樣的體驗(yàn),盡力掌握學(xué)生的“現(xiàn)有起點(diǎn)”。(3)要預(yù)測(cè)“可能”。學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題,要怎樣應(yīng)對(duì);解讀會(huì)有哪些感悟,要怎么鼓勵(lì)引導(dǎo);深究會(huì)有哪些答案,該如何認(rèn)定;練習(xí)會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤,該怎樣點(diǎn)撥矯正等等。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn):預(yù)想更多的“可能”,設(shè)計(jì)更多的“可能”是應(yīng)對(duì)非預(yù)期性信息的有效策略。

2.教學(xué)內(nèi)容,重組結(jié)構(gòu)

教師在課前預(yù)設(shè)時(shí),要著眼于動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn),融入自己的智慧,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組或整合,形成有“個(gè)性”的教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者采用了“調(diào)”“擴(kuò)”“刪”“聯(lián)”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組。(1)“調(diào)”就是根據(jù)教學(xué)需要,有時(shí)把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整結(jié)合。(2)“擴(kuò)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。(3)“刪”就是針對(duì)學(xué)生實(shí)際,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的刪減。(4)“聯(lián)”分為“內(nèi)聯(lián)”和“外聯(lián)”。“內(nèi)聯(lián)”是指把同一學(xué)科的知識(shí)、方法進(jìn)行溝通;“外聯(lián)”是指把書(shū)本知識(shí)與生活世界及其他學(xué)科進(jìn)行溝通。這樣教學(xué),把數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

3.教學(xué)空間,拓寬視野

教師將學(xué)生的視野由課堂移向生活,讓學(xué)生接觸更廣闊的天地,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野,從而使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生。筆者的做法是:(1)拓寬教學(xué)空間的視野,把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野從就課論課拓寬到課前和課后,課前的積累集中、課中的碰撞、課后的更新,從而把課的全過(guò)程溝通起來(lái),把課內(nèi)和課外溝通起來(lái),把學(xué)校、家庭包括社區(qū)乃至社會(huì)在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來(lái)。(2)拓寬收集信息渠道的視野:課堂教學(xué)信息收集要有渠道的視野,如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、參考書(shū)等,有這樣一個(gè)渠道的視野,那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)環(huán)節(jié),彈性控制

課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),必須依靠幾個(gè)步驟完成:一堂課先做什么,再做什么,接著做什么,最后做什么,教師必須心中有數(shù)。由于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程,每個(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著教師的意愿去實(shí)現(xiàn)。因此,這種預(yù)設(shè)必須是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。

二、動(dòng)態(tài)生成性課堂中非預(yù)設(shè)生成的應(yīng)對(duì)策略

“動(dòng)態(tài)生成性”的課堂由于課前教師的精心預(yù)設(shè),課堂教學(xué)打破了以往教師主宰一切的局面,課堂教學(xué)非常開(kāi)放,形成了可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系。加之學(xué)生的差異,課堂就會(huì)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和隨機(jī)性。有時(shí)候教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多的時(shí)候,則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí),教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成?使我們的教學(xué)更富有靈性,讓學(xué)生個(gè)性在數(shù)學(xué)田園里生長(zhǎng)。筆者的應(yīng)對(duì)策略是:

1.巧用錯(cuò)誤——峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明

精彩的課堂緣于“動(dòng)態(tài)”,緣于“生成”,一時(shí)的“山重水復(fù)疑無(wú)路”是精彩,過(guò)后的“豁然開(kāi)朗” “茅塞頓開(kāi)”是精彩,最后的“柳暗花明又一村”更精彩。在教學(xué)中,巧用來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤,幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,對(duì)“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行信息重組,會(huì)使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的風(fēng)采!筆者的做法是:(1)加強(qiáng)估算。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源,用估算的方法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,讓學(xué)生通過(guò)判斷計(jì)算結(jié)果的合理性知道自己的過(guò)錯(cuò)。符合新課程“重視培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣和能力的要求”。(2)將錯(cuò)就錯(cuò)。在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師不必急于指正,而讓學(xué)生沿著自己假設(shè)的方向探究,直至推翻自己最初的結(jié)論,達(dá)到不攻自破的目的,讓學(xué)生在笑聲中感悟到錯(cuò)了,以利于最后改錯(cuò)。(3)對(duì)癥下藥。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤,教師先幫助他們找到錯(cuò)誤的原因,然后進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望,從而讓他們自主理解并改正,使深刻的思維品質(zhì)得以養(yǎng)成。

2.以退為進(jìn)——因勢(shì)利導(dǎo),原汁原味

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元理論指出:我們生活中的每一個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體,智力之間的不同組合造成個(gè)體間的智力差異。面對(duì)差異筆者的做法是:(1)規(guī)避盲從。非預(yù)設(shè)性生成信息既包含著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,也可能隱藏著某些數(shù)學(xué)規(guī)律所掩蓋的片面認(rèn)識(shí),所以絕大部分學(xué)生是一時(shí)無(wú)法判斷的,此時(shí)教師首先要規(guī)避盲從,要做出冷靜的判斷。(2)善拋問(wèn)題。非預(yù)設(shè)性生成信息留給教師與學(xué)生的思考時(shí)間很短,同時(shí)它又是一種意外生成的信息。為了避免教師的失誤,教師要善于學(xué)會(huì)把它作為問(wèn)題拋給學(xué)生,一方面可以為自己贏得思考的時(shí)間,另一方面又能推動(dòng)教學(xué),確保有效的生成。

3.推波助瀾——進(jìn)入佳境,別有洞天

課堂上,面對(duì)學(xué)生在思路上旁逸斜出、南轅北轍的 “歧路動(dòng)態(tài)資源”,教師應(yīng)及時(shí)抓住那些“亮點(diǎn)”,及時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)方案,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心,讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí),這樣才會(huì)使課堂折射出師生、生生互動(dòng)的流光溢彩,才會(huì)讓課堂進(jìn)入佳境,讓教學(xué)別有洞天!筆者的做法是:(1)及時(shí)捕捉珍貴契機(jī)。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分,任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都會(huì)有許多自然袒露出來(lái)的感受和體驗(yàn),盡管它可能落在課前預(yù)設(shè)之外,但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機(jī)。(2)大膽展開(kāi)“額外”探究。由于好奇心、創(chuàng)造欲的作用,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師起先創(chuàng)設(shè)的情境時(shí),教師應(yīng)馬上改變?cè)ǖ慕虒W(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行探究,讓意外的生成推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。(3)積極評(píng)價(jià)意外想法。課堂中出現(xiàn)預(yù)料不到的想法,來(lái)自于學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于求異的勇氣,但這種傾向性的形成受到環(huán)境的影響較多,特別是課堂中教師對(duì)其評(píng)價(jià)的結(jié)果。所以,教學(xué)中要放大學(xué)生的想法并給予積極性評(píng)價(jià),促使教學(xué)“動(dòng)態(tài)”朝優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。

4.點(diǎn)化歸真——絕處逢生,化險(xiǎn)為夷

在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎教師意外的問(wèn)題。這些偶發(fā)事件是教師始料不及的,也是無(wú)法回避的。最有效的辦法是:(1)正視尷尬。尷尬的局面來(lái)自于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的曲解,究其原因,一方面是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)低于問(wèn)題的水平,另一方面也可能是來(lái)自問(wèn)題本身折射出的歧義。因此。教師要以平常的心態(tài)去接納這種信息,只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不能用無(wú)意或善意的原因去否定學(xué)生真誠(chéng)的回答。(2)消除歧義。學(xué)生所有意外的回答都是正常的,經(jīng)過(guò)課堂氛圍緩和之后,必須把學(xué)生因?yàn)椴焕斫鈫?wèn)題實(shí)質(zhì)而引起的歧義進(jìn)行轉(zhuǎn)移。(3)重整旗鼓。造成尷尬局面后,師生的思維會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài),如果教師繼續(xù)全然不顧仍推進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,學(xué)生的注意力、興趣將無(wú)法指向?qū)W習(xí)的內(nèi)容。此時(shí),需要教師對(duì)其進(jìn)行重新調(diào)整,再次點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向,推動(dòng)教學(xué)流程走向預(yù)設(shè)的進(jìn)程之內(nèi)。

實(shí)踐證明:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)策略尊重了學(xué)生的差異,突出了學(xué)生的個(gè)性,營(yíng)造了有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的“生態(tài)”環(huán)境,極大改善了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、動(dòng)態(tài)生成和富有個(gè)性的過(guò)程,使我們的課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。全體學(xué)生的合作探究能力、 創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力明顯增強(qiáng),敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,使學(xué)生樂(lè)于到課堂教學(xué)中來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)帶給他們的快樂(lè),真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

參考文獻(xiàn)

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[4]周一貫.課堂:讓“預(yù)設(shè)”和“生成”激情共舞[J].福建教育,2005,(4).◆(作者單位:浙江省天臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽