試論任務型教學法在大學英語教學中的運用

孫大重

[摘要]任務型教學法已逐漸成為我國外語課堂教學的主要模式，它強調以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發展學生綜合運用語言進行交際的能力。教學實踐效果表明，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的。它對激發學生的學習興趣，培養學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。

[關鍵詞]任務型教學法；大學英語教學；語言能力

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2009)04—0125—02

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

一、任務型教學的定義

任務型教學就是以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個有重要影響的語言教學模式。該模式是20年來交際語言教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的任務指的是有目標的交際活動或學生為了達到某一具體目標而進行交際活動的過程。也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用哪種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。

二、任務型教學的重要意義

任務型學習是雙邊或多邊的交互式活動。在活動中所學語言是交際的工具，學生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學生的自覺性和主動性。

1.任務型學習有較明確的目的，有利于激發學生的學習動機。

2.在完成任務的過程中，學生容易看到成就、體驗成功，有利于激勵學習的積極性。

3.在完成任務的過程中學生能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。

4.在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養責任心。責任心是完善技能的內在驅動力。

5.在任務型學習中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格、情感，發展運用交際策略的能力。

6.在任務型學習中，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。

7.在任務型學習中，不可能單純使用一種技能或一項語法知識，因此有助于綜合語言能力的發展。

8.學生在任務型學習中所獲得的實踐經驗有利于較順利地向真實交際過渡。

9.采用任務型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，有利于全面落實課程標準中的各項目標。

三、任務型教學的設計原則

(一)語言、情景真實性原則

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。這對老師的自身素質提出了較高的要求。

(二)形式與功能相結合原則

任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。學習者在掌握語言形式的同時，培養自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都要具有一定的導入性和激發學生參與的積極性。布盧姆認為：為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力。”學生在學習語言的形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

(三)任務型任務鏈原則

任務的設計由繁到簡，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進。

(四)在做中學原則

自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。

四、任務型教學的具體步驟

(一)前任務

教師引入任務。教師要考慮到每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發展。

(二)任務中

a.任務——學生分組執行任務；

b.計劃——各組學生準備如何向全班報告完成的情況；

c.報告——學生報告任務完成的情況。

(三)后任務

a.分析——學生通過各種形式分析其他各組執行任務的情況；

b.操作——學生在教師指導下練習語言難點。

與傳統的教學步驟相比，任務型教學具有以下幾個特點；

1.傳統教學多使用這樣的步驟：教師呈現某個語言項目(present)，然后讓學生進行練習(practice)，最后讓學生用該語言項目進行表達(production)。任務型教學中，呈現沒有了，練習似乎不重要了，但表達突出了，這樣學生就增加了活動的機會。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。

2.任務型教學步驟似乎把PPP步驟顛倒過來，即學生先表達，然后練習語言難點。但是，PPP中的各項活動均是練習，因為教師在這樣的練習中首先規定某個語言項目；而任務型教學的重點是在于信息溝通，而不是語言形式。

五、在大學英語教學中實施任務型教學的具體運用

Willis(1996)提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段(pre—task)、任務中階段(task—cycle)和任務后階段(post—task)。任務前階段是準備階段，任務中階段是實

施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。

在任務型教學法中，任務的設計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學英語》(第三冊)(2005)Unit 7，Text A：Six Keys toSuccess為例，說明任務型教學法在課文教學中的具體運用。

(一)任務前階段。在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是搜集相關資料，并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結，了解文章的背景知識，歸納出文章的提綱。如：

I.Outline 0f the Text

1.Take full responsibility，

2.Live life“on purpose”

3.Write OUt a plan

4.Be willing to pay the price

5.Become an expert

6.Never give up，

同時，對課文中的生詞、短語和難句進行標注、討論，以掃除閱讀上的障礙，針對這一環節中的問題和錯誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

(二)任務中階段。語言教學的出發點是語言知識，終點是語言能力。語言能力是在對語言規則、語言知識的反復操練下產生的。課堂語言教學應實現由語言形式到語言運用的轉變，教師應在活化教材上下功夫，創設情境，鼓勵學生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務的交際活動。這一階段是整個任務的執行階段，教師可根據前一階段的情況，以具體任務的形式來完成這一階段的活動，如設計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實地考察、民意測驗和采訪等交際任務，以激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論(groupdiscussion)：

1.How do you define success?

2.What is the most important factor in achievingsuccess?

通過討論以上問題引出課文，接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學生更好地理解課文。

(三)任務后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。在課內學生主要通過復述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的，出了課堂，往往就進入了漢語世界，英語學習環境難以保證。因而，在教學中教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語實踐活動，營造課外英語學習氛圍。在英語課外實踐中，教師應幫助學生設計、組織、安排好任務活動，如開辦英語俱樂部、英語協會、英語社團、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對任務活動及時督促、檢查、總結、評價。

六、結語

總之，任務型教學可以把枯燥的語言知識的灌輸轉化為學生喜聞樂見的語言實際活動，充分發揮學生的主動性和創造性。因此，它既能激發學生的學習動機和求知欲望，也能激發了學生的學習興趣；興趣又進一步提高學習的積極性。因此，作為教師更應以語言的功能和實際運用為出發點，將任務型教學法與其它教學法結合起來，并聯系大學英語的教學實際，探索大學英語教學新路子，進一步提高學生的語言應用能力。

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[責任編輯：侯慶海]