中職專業課程有效教學的思考

王　偉

摘要: 本文針對中職專業課程的教學,探討了“有效教學”的內涵,提出了“有效的教”與“有效地學”的概念,認為“有效教材”是實現“有效教學”的重要手段,并討論了設計“有效教材”的幾個關鍵指導思想和編寫原則。

關鍵詞:有效教學;有效教材;編寫思想;編寫原則

一、傳統“有效教學”的內涵分析

1.“有效教學”的起源。

20世紀前西方主流教育理論認為教學是藝術,教學過程帶有明顯的教師個性化特征,不存在“公共方法”的教學行為,教學結果是豐富的,因而難于測評。隨著工業化革命的興起,要求教學結果具有實用性目的,提出教學是科學的觀點,即認為教學過程存在規范化的教學行為,教學結果可以被量化測評?！坝行Ы虒W”的概念由此而生,其核心點是關注什么樣的教學是有效的、高效的。

2.“有效教學”的研究成果。

全國課程專業委員會副理事長崔允漷從“有效”與“教學”兩個方面進行了分析。所謂“有效”,主要是指通過一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步和發展;所謂“教學”,是指教師引起的、維持和促進學生學習的所有行為。這是從較高的層面給出了“有效教學”的完整定義。

3.中職專業課程“有效教學”的困惑。

一般而言,“有效教學”是“教”與“學”互動的結果。一方面,從“學”的情況看,事實上,大部分就讀中職學校的學生,自信心不足。在這種情況下,單純強調通過教師的教學行為來實現有效教學的教學效果恐怕收效甚微。對這些被普通教育“隔離”出局的學生,沿用傳統的教學思路和教學策略,其結果有可能是進一步增強其學習上的挫敗感,形成“負效”的結果。另一方面,從“教”的情況看,中職專業課程教師有其自身的特點。為適應技術的發展,他們需要不斷地掌握最新的技術,提升技藝水平,這已經耗費了他們大部分時間和精力,再讓他們花太多精力去體驗、感悟教學智慧,以此實現“有效教學”,是不現實的。

因此,在中職的專業課程教學中推行“有效教學”,我們需要對“有效教學”這一理念進行重新反思。

二、中職專業課程的有效教學

“有效教學”是人們在特定教學價值觀的支配下描繪的一種理想的教學愿望。在普通教育新課程背景下的“有效教學”理念,是使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀上得到全面發展。

職業教育的目標是培養技能型人才,由傳統的“升學導向”轉變為“就業導向”,由培養“知識人”轉變為培養“職業人”。這與普通教育的目標相比有了很大的不同,相應的教學價值觀隨之發生變化,進而對“有效教學”理念的理解也應該有所不同。筆者認為,不妨將“有效教學”拆分為“有效的教”與“有效地學”兩部分。

“有效的教”,是指教授給學生的題材內容是有效的,是跟實境工作環境相對應的,具體的操作技能及其相關的技術知識。注意,這里的“教”是名詞而不是動詞,指用來學習的教材,可能稱為“學材”更為合適。

“有效地學”,是指學生能夠有效地掌握教學題材所傳遞的內容。這里的“學”,是指以學生為中心的“學習”,是學生在操作過程中構建相應的技能以及相關的知識,強調“學”的有效性。

從更廣泛的意義上講,有效學習可認為是能夠有效地實現預期教學結果,有效地促進學生發展的教學活動。即,通過“有效的教”,使學生掌握與實際生產過程貼近或相關的技能,達到滿足崗位需求的預期目標;通過學生“有效地學”,使學生掌握學習的方法,形成學習探究的習慣,最終促進學生自身的發展。

教學的基本要素大體有三:一是學生,二是教師,三是課程資源(或稱之“教學資源” “教學內容”)。一般情況下,“有效教學”往往重視教師的講授(表演),或者重視學生的自主學習。但事實上,無論教師的講授,還是學生的自主學習,其最終效果取決于課程資源?？梢哉f,課程資源是決定“有效教學”結果的關鍵因素,而教材則是課程資源中最重要的內容。對專業課程“有效教學”而言,教材的作用尤為明顯。

因此,在職業技術教育領域,有效教學的定義應當包括教學內容的應用性(“有效的教”)與教學方式的適應性(“有效地學”)兩個方面的內容,兩者缺一不可。其中,“有效的教”,即“有效教材”更為重要。

通過“有效教材”來實現“有效教學”的目標,具有現實可操作性。組織資深教師、生產一線人員和職教專家,共同編寫既具實用性、又具可學性的專業課程教材,集眾人之經驗與智慧,將“有效教學”的理念貫穿到課堂教學的每一個環節中,可以最大程度地達到“有效教學”的效果。

三、有效教材編寫的指導思想

編寫中職專業課程的有效教材,首先需要在思想觀念上有所變革。

1.教學觀的轉化。

課程論包含教學論、教學論包含課程論、兩者相互獨立、兩者有機組合等觀點均有其合理的價值。就中職專業課程教學這一特定的教育現象而言,課程論與教學論的確存在孰輕孰重的問題。筆者認為,由于職業教育需要向學生傳授當前最新、最適用的應用性技能,這些技能更替迅速,職教老師為了準確無誤地傳遞相關的經驗與技能,往往需要花費較多時間與精力去掌握技術,客觀上對教學智慧關注相對不足;另外,技能學習強調學生自主學習,通過體驗來掌握技能。因此,作為課程設計主要內容的教材,其重要性勝過教學技巧或教學智慧所起的作用。從這個意義上來講,合適的教材是實現有效教學的最關鍵因素,值得投入大部分精力。一本好的教材,可以使教師教得輕松,學生學有所得。

2.知識觀的轉化。

從普通教育的“參觀者”知識觀轉向“參與者”知識觀或“建構主義”知識觀。中職教育的受眾接收的通常是非學科體系的程序性知識或技能,更多地適合“發現學習”、“有引導的自主學習”、“研究性學習”、“體驗學習”、“隱性學習”等學習和教學方式。教材的內容和組織結構應該跟這些學習特點相適應。

3.人才觀的轉化。

尊重人的多元智能及所謂的另類人才。中職學生歷經過往學習生涯的“磨難”,在語言、數理邏輯方面自感卑微、充滿委屈。如果再以“語言和數理邏輯智能”作為其優劣的標準和依據,將會挫敗他們學習的信心。因此,需要將人才的評價標準轉向“解決實際問題的能力”和“生產有效產品的能力”方面,通過一個個精心設計的教學環節或模塊,使學生一步步收獲成功的喜悅,重建丟失已久的信心。

四、有效教材的編寫原則

1.教材要立足于學生的“學效”上。

學習者是否獲得技能或知識是學習目標是否達到的重要判定依據,學生在教材引導下“習得”操作技能和技術知識,是一個學生自我加工的主導過程。教材內容要大量安排學生動手實踐的環節,以“行動導向”為主線。關注學生的操作情緒和操作體驗,在難度和復雜度設計安排上循序漸進,保持學生的學習熱情,維持連續的成功感;操作的結果要顯著,有較強的感覺沖擊或視覺沖擊,使學生始終保持操作的興趣;注意在操作環節上埋伏筆,使學生在操作過程中生成問題,用問題意識來激發學生的學習愿望和思維的活躍性。

2.教材要注意預設目標的多樣性。

中職學生的學習能力和學習習慣個體相差較大,教材中各環節的教學目標不宜設置統一的標準。為使盡量多的學生,在其可接受的程度范圍內,盡可能地掌握教材內容,在教學環節的目標安排上應當具有階梯形的層次結構。例如,可以設定要求全體學生全部完成的基本操作內容和結果目標,同時設定相應的較高層次的內容和目標要求。用體育競賽用語來講,就是既有“規定動作”,又有“自選動作”。對不同類型的學生可以鼓勵或指定其完成相應層次的操作過程,使得所有學生都能收獲不同程度的成功感,保持學習的熱情和自信。過高或過低的預設目標,都會影響學生持續學習的熱情。

3.教材應當關注學生的發展能力。

發端于歐洲近代工業革命的“有效教學”體系,強調以知識為本位,以教師為中心,注重知識的傳承,視教學過程為教師引導學生獲得知識的特殊認識過程,這種方式在知識傳遞上具有很高的效益,但忽視了人的全面發展。為適應社會的發展,學生畢業后在不同的人生階段勢必充當不同的社會角色,為適應社會職業的變換,需要學生具有較強的識別選擇和再學習的能力。因此,教材在內容選擇上應當關注學生的長遠發展目標,關注學生心智技能的培養,在指導學生怎么做的同時,告訴學生為什么這樣做的道理。教材除了承擔“培訓”的功能外,還應承擔必要的“教育”功能,使學生既能立刻上手,又具有自身可持續發展的素質基礎。

4.教材要注意對有效性進行測評。

中職教育的目標是培養實用型人才,基本要求是學生上崗后即能上手工作,因而對學生是否已經掌握某項操作技能進行測評十分重要。教材中要安排測試環節,跟訓練環節不同,這種測試應當放在真實工作環境中進行,既注重操作結果,也注重對操作過程、操作習慣和操作效率的考評。

五、后記

筆者作為中職專業課程教學一線的教師,清楚當前中職學生的學習能力和學習狀況,了解專業教師教學工作的繁忙和辛苦,體會到一本好的教材(學材)對于實現“有效教學”的重要意義。筆者計劃以所教專業課程為事例,編寫出能夠實現“有效教學”目的的教材。本文對“有效教學”理念進行了重新理解,以期作為編寫“有效教材”的思想基礎。通過“有效教材”來實現“有效教學”之目的,筆者認為,從教學理論上講是可行的,能夠達到“有效教學”目的;從教學實踐上講是可操作的,具有普遍意義。

(作者單位:廣州市電子信息學校)

參考文獻:

[1]崔允漷.有效教學:理論與策略[J].人民教育,2001,(6).

[2]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J],教育發展研究,2007,(1):39-42.

見習編輯朱守鋰