從專業學位教育看學科建設的問題

孫 瑜 羅兆祥

摘要專業學位教育,作為學位教育的一支,是傳統科學學位教育的重要補充,正以蓬勃之勢發展。專業學位教育在我國取得了一系列的成績,同時以一種全新的視角給學科建設提供了的新的思路,從而,提出了構建學科建設體系的新方式。

關鍵詞專業學位 科學學位 學科建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)05-306-03

專業學位教育,自1996年試行至今,取得了一系列的成果,得到了社會各界的肯定。在培養實際應用型人才、教學方式方法的改革、教學內容的更新上,專業學位以其獨特的形式,成為了學位教育的重要補充。同時,學科建設是高等教育部門建設的核心,進一步加強學科建設,把其落到實處,追求學科的新發展,沿革學科建設是各大高校孜孜追求的一個重要目標。專業學位以其獨特的優勢,對學科建設提出了一種全新的視角。

一、專業學位教育的蓬勃發展

我國的專業學位教育已經從試點、探索過程,進入到了努力提高質量、規模與效益的發展階段。提高認識,轉變觀念,積極探索,勇于創新,推動專業學位教育的健康發展是專業學位教育發展面臨的重要問題。

(一)專業學位教育的準確定位

專業學位教育較之科學學位教育,是一門新型的教育模式,其教育對象、教育方式、教育內容必定與科學學位教育有較大的差異性。從專業學位的定位來看,專業學位教育應構筑在相應學科群的平臺之上,綜合應用多門學科的理論與方法,研究其管理活動及其規律。專業學位教育是以其相應的科學學位教育及其他相關學科教育為基礎的研究生教育項目,其具有跨學科、復合型、應用性的特點,其知識結構必然要求眾多的學科作支撐,烘云托月,為專業學位的建設與發展提供多種“維生素” ,專業學位教育的要求為“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”。

(二)專業學位教育的完善管理

專業學位教育的培養目標是為培養高層次、復合型、應用型專門人才。通才加專才的培養模式僅依靠單一學科難以圓滿完成任務,從復合型這一特征來看,如果不從學科群的戰略高度來設計培養方案,為專業學位研究生提供多學科的知識選擇,則很難達成其培養目標。基于培養目標和自身特征,突破二級學科的狹窄口徑領域,在一級學科框架的大領域中設置培養方案。培養專業學位研究生,學校應對學科進行整合,選取有相應學科背景的優秀教師與管理人員組建了一支專兼職結合相對穩定的師資隊伍,充分地滿足了專業學位教育培養目標對師資的客觀要求。

(三)專業學位教育的學科支持

專業學位教育要健康的發展,也要像科學學位教育一樣需要有學科建設的支撐。構成一個學科的基本要素不外乎其規模及層次、師資(科研、教學力量)、資源條件(設備、基地、經費)和學術環境(縱、橫、內、外的信息交流網絡以及由此而形成的學術氛圍),從這幾方面可見學科內部的活動以及與外界的交換關系都不是單一的,而是有著多元界面。從構成一個學科的基本要素來看,建設專業學位同樣是一個多元化多維度的問題。

1.專業學位教育的師資隊伍建設

根據專業學位自身的多重特點,專業學位的師資力量、師資層次等需要結合時代的要求和特定生源崗位的要求進行挑選和培訓。在優化教師資源的配置中,結合學校自身情況和學科特點,選擇性的采取“引進來,走出去”的方法,學校制定優惠政策引進相關領域的專家學者和國內外知名大學的博士畢業生,邀請國內外知名的學者專家來校講學報告;定期選派教師到國內外的知名大學的相關學院進修訪問或攻讀學位,不斷提高自身的學科素質和培養能力,對教師資源給與一定的激勵措施,促進教師的競爭意識,不斷提高教學質量和科研水平。

2.專業學位教育的資源條件建設

專業學位教育是一種準公共產品,目標是為用人單位提供高素質的人才,其人才培養的質量關系到社會經濟的發展和民族的振興。專業學位教育要以專業方向為依托,與本專業的其他方向聯合共建,在開闊的系統中獲得專業基礎和專業發展。精選專業學位教育的專用教材,選取國內外經典著作和切合實際的實踐性教材,有針對性地學習和安排課程的設置和講授課程。對于實驗教學基地和實驗室的建設,各學校同樣要將其與科學學位教育同級對待,甚而是更強調專業學位教育的職業性和應用性的特點而加強建設。同時可借助研究生教學督導專家的監控職能,對專業學位研究生的教育培養全過程進行監控和指導,從而實現專業學位教育的過程性管理。

3.專業學位教育的學術環境建設

建設好的科研條件,從儀器、設備、場所等方面滿足需要,建設好科研的公益性、基礎性設施,網絡、信息、圖書等,形成良好的學術環境,是專業學位教育的一個重要環節。一流學術環境的營造有利于產生一流的教師,培養一流的學生。專業學位教育需要一個寬松的濃厚學術氛圍的學術環境。專業學位教育要將科學研究的新知識、新成果、新方法貫穿到教育中去,培養專業學位研究生的能力。專業學位研究生大多來自社會工作的第一線,具有較強的實戰能力和經驗,將其經驗和問題結合理論的研究,從而真正意義上的做到理論與實踐的有機結合。

二、專業學位教育為學科建設提供了新的平臺

(一)專業學位教育的優勢

專業學位,從最初的命名為“應用型學位”,可以看出專業學位教育是作為實踐性的應用型的學位教育,是傳統的科學學位教育的一個重要補充和突破。

1.培養生源的職業性位

教育的招生生源是來自于相關行業的具有大學本科學歷、有一定相關工作經驗的學生,其具有的經驗是學習過程中的輔助,“帶著問題學習”更具有目標性和職業性。

2.培養方式的實踐性

我國傳統的科學學位教育,一直著重理論的學習和發展,強調以理論性研究為導向,而在經濟社會蓬勃發展以來,“高學歷低能力”者引起了高等教育工作者的高度重視。專業學位教育在培養過程中提出了新的培養模式:理論與情境學習相結合。在基本理論學習的基礎上,貫以實際工作中可能出現的情景來分析問題、解決問題以輔佐理論學習。把案例教學引用到課堂,培養學生的操作性、實踐性以及分析、解決問題的能力。

3.培養目標的應用性

專業學位教育對其具有特定職業性學生的培養目標是:提高學生在某一領域的知識和技能,培養學生實際操作能力和對實際工作的處理應變能力,成為其行業的專業人士。

(二)研究學科建設的新方向

學科建設是高等學校發展的核心。優化學科結構是學科建設的出發點,組建有力量的學術梯隊是學科建設的骨架,大力提高教學質量是學科建設的根本任務,而開展科學研究是學科建設的重要內容,這四個方面是學科建設的四個基本原則。傳統的學科建設圍繞這四個基本原則提出過許多的理論和實際操作方式,在取得成效的過程中也有一些不切實際的問題存在著,例如重數量輕質量,重綜合輕特色。而在知識經濟、權變思想以及創新學習型團隊等管理思想和線性面向性組織等信息管理思想的帶動下,加強學科建設必須在新方向下采取更多更好的新方式。學科建設不僅要在原來的基礎上深化縱向研究,更要在全新的領域采取突破性的橫向研究。

(三)專業學位教育對學科建設提出的新思路

專業學位教育作為學位教育的一支,是傳統科學學位教育的重要補充。專業學位教育有著自身獨特的優勢特點,為學科建設開辟了一個嶄新的思路和視角。

1.以人為本的促進卓識遠見的師資建設

(1)教學相長。專業學位教育學生的豐富實踐經驗,是學院派老師接觸較少的部分,吸取學生的經驗有利于豐富教師的教學內容,為科研提供新的方向。學生“帶著問題學習”是對授課教師的一種挑戰,使得教師會更加緊更新知識結構和拓寬知識領域。

(2)聯合培養。專業學位教育本著依靠某一高校的單獨師資力量培養學生,同時可以與其他高等教育單位或科研院所共同培養實戰型人才。聯合培養有利于教師間的學術交流和合作,有利于資源的共享和信息的更新,同時有利于兄弟院校之間的互促互進,有利于培育良好的學科建設環境。更多的與外界的交流也有利于人才的培養和引進。

(3)調動積極性。專業學位教育給高等學院帶來的利益可以為學院的老師提供一定的科學研究和生活方面的物質力量,創造一個較好的工作環境和生活環境。

2.學科交叉促進新老學科的特色發展

追求辦學特色是高等教育部門的生存和發展之道。在文理、理工、經法、政史等學科的交叉部門,縱向深入的研究、橫向拓展是新型學科誕生的方向。交叉領域的探討可以為深入傳統學科的特色研究,為傳統學科吸取新的營養,拓寬傳統經典學科的研究范圍,同時為新型的學科帶來理論和實踐研究的基礎。

專業學位教育打開了實踐應用之門,社會實踐中的形形色色的個案分析給學科之間帶來更多的網狀聯系。有如:經濟犯罪,政府法律,政府采購,環境保護的最大效應化等等文理工的交叉,從個案分析著手,深入理論研究,從個別到一般的理論性實戰研究,為交叉學科的新型發展提供思路。

3.邊緣學科發展特色學科,優化學科結構

(1)傳統經典學科,歷史久,學術水平高,學位威望大,以傳統經典學科為基礎,輻射周邊形成的邊緣學科,可以互補互襯,成就新的特色學科。

(2)眾多深入研究學科的周邊還是未曾涉獵的領域,朝之研究會是新型學科的發展。同時形成學科群體,有利于學科的滲透和綜合。

4.寬領域高水平的科研建設

科研與教學在實質上是統一的,科研的目的是為了教學,而教學的提高也必定能產出新的科研成果。專業學位教育有利于打破原有學院的固定思維,瓦解僵化的局面,加強知識的更新,提出更多的富有創新意識和時代氣息的新的科研方向和課題。從而產出新興的前沿的高水平科研成果。

5.全新的辦學模式培養一流人才

高等教育部門的重要目標是培養高水平的人才,所以人才的培養才是重中之重。傳統的教育方式中的落后性、動手能力差、思維僵化等等弊端,一再的強調創新教學模式的必要性。

(1)教學方式的更新。中國傳統的教學方式只是一種單向的“教學式”,這種模式下的學生往往是被動的學習,而非真正的吸收理解。專業學位教育中的“圓型課堂”則采取一種輻射型的來回學習模式,做到雙向交流;“室外課堂”等等。

(2)教學內容的更新。專業學位教育培養“實戰性的應用型人才”,有別于傳統模式的單純理論研究。教學相長、理論實際相結合的教學質量控制是對傳統模式的大躍進,能培養出更適合時代要求的人才。

三、學科建設新體系的構建

學科建設是一個處于不斷發展變化環境中的不斷發展的科學。學科建設定位需要根據我國社會經濟發展的需要、我國高等教育改革與發展的需要、學校整體力量和發展目標和趨勢三層次來確定。從而學科建設的目的也就依據學科建設的定位而產生,即:學科建設的目標是培養滿足我國社會經濟發展需要的高素質人才,學科建設是培養高素質人才的基礎,也是衡量學科水平的重要標志;學科建設的目標是適應國家發展和時代進步的需要,調整學科的布局;學科建設要各學校按自己的特色進行,使特色、優勢與創新并重。

學科建設體系就是跟學科有關事物、有關工作互相聯系互相制約的構成的一個有機的整體。學科建設體系是一項綜合性的工作,包含學科布局,學位點建設、課程體系或研究方向的設置;學術梯隊建設;學科管理體制改革;全面提高教學、科研、開發水平的思路以及相關措施規劃的制定,等等若干方面的工作,涉及到方方面面,涉及到學校各個職能部門的工作,是一項系統工作,是一個物資、設備、政策等基本條件要有效發揮作用的工作。

(一)學科建設的傳統模式

傳統的學科建設面狹窄,在責任規劃上通常把學科建設看成是某一單獨的管理部門,例如:學位辦或學科建設辦、學科評估辦的事務性工作,把學科的全面規劃和建設視為某一單獨的院系的工作,忽視了學科建設的綜合全面型。在沒有高度全局的視角下,割裂地看學科建設是沒有統籌規劃性的,單獨利用一個學校內部的力量來看待學科的建設和發展也是困難的。在某一單獨的學科思維下深入的研究,只能增進深度而忽視了學科外延廣度的發展,從而也就使我們面對了越來越多的學院合并和學科整合的問題。學科的發展需要新鮮的血液來補充,吸收外來的知識和營養可以使學科更加壯大。傳統的學科建設體系只從科學學位教育的方面來考慮到學科的發展,完全忽視了專業應用型學科對學科建設的積極促進左右。

(二)學科建設體系的新發展

研究生教育和學科建設要有一個新的體系,比如如何處理好社會科學與自然科學的偏重問題;學院的設置問題;高校聯盟問題;大范圍的學科建設問題;交叉學科的發展和建設以及交叉學科人員引進獎勵措施等等。同樣加強專業學位教育的學科建設與整體學科建設的關系也是一個嶄新的話題。

1.護老愛幼

高等學校發展至今,幾乎每個學校都有自己獨特的學科優勢和重要的基礎學科,這個是學校多年發展的生命線,對于優勢學科和基礎學科,要在維護的基礎上給予新的生命力。滲透其他新型學科的發展、交叉發展等等。對于新興學科,是適應經濟社會生活需要、科學的新興發展而產生的學科,是具有著蓬勃生命力的學科。抓住新興學科的發展就能把握好科學的新動向。

2.內部統籌安排

教育部周濟部長強調“在學校的總體建設中要堅持以學科建設為主線,以重點學科建設為核心,帶動學校其他方面工作的發展”。學科建設不再是某一部門和某一學院的“私下”活動,而是一個大局面大范圍的工作,需要從產、權、物,錢、責、權等多方面統籌規劃。

3.外部資源共享

為了學科建設的發展,提高研究生的培養質量,聯合辦學、校外導師、訪問學者、交換學生等等是給學科補充新鮮血液的較好方式。

4.專業學位教育的學科建設

在學位類型上,國際上的學位分為兩類:學術型學位和專業型學位。與當代的國際學位制度比較,我國自1981年以來才實施學位條例,起步較晚,但也在不斷的改進和完善。根據我國經濟社會發展的需要,專業學位教育作為學位教育的一支,已經在我國蓬勃的發展起來了,而專業學位教育的學科建設同樣是作為整體學科建設的一支,卻鮮有專家涉及。我國的研究生教育和學科建設偏重于學術性輕應用性,過分強調傳統學科、基礎學科,而忽視了新興學科和交叉學科的問題,這一狀況要在今后的改革和發展中不斷的改進和完善。專業學位教育的學科建設同樣是一個龐大的工作體系,就專業學位教育的獨特特點優勢,對學科建設提出的新的思路,搭建的新的發展平臺,深入研究,將是學科建設的新趨勢和新發展的一支。

專業學位教育以其不可抵擋的趨勢,迅猛的發展。在這個發展過程中,高等教育部門的觀念、模式等都在發生著變化,同時更要憑借這股力量,用獨特的方式和思維加強學科建設,創建高等教育部門的新發展。

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