也談“新課改”背景下好的語文課的評價標準

梁修彩 黎忠穩

摘 要:隨著素質教育的全面推進和新課程改革的蓬勃開展,基礎教育對提高語文課堂教學質量提出了新的要求。《全日制義務教育語文課程標準》對于語文教學就有這樣要求:全面提高學生的語文素養,正確把握語文教學的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文結合“新課改”背景下的中學語文課堂,以當代中學生的特點分析為切入點,重點闡述了一節好的語文課應該達到的標準。

關鍵詞:新課改;語文課;評價標準

一、當前語文課教學存在的主要問題

當前的語文課教學不少教師慣用的教學模式是:破題、介紹背景、劃分段落、分析內容、歸納中心、總結寫作特點等,學生則認為自己買一本參考書就可以知道這些,語文課可以不用聽;有些教師讓學生把課文齊讀一兩遍,老師提出幾個問題,學生思考或分組討論后,隨后是教師的冗長分析和點到為止的小結,重點字詞、名句警句、聽說讀寫基本訓練幾乎沒涉及,一節課就完了;有些教師一堂課基本上沒出聲音,如果有的話只是“說得很好”、“你真聰明”、“你們的想法老師都非常認同”等,貌似學生的主體地位穩如泰山;有些教師一節課講的都是人盡皆知的東西,沒有創意,沒有笑聲更沒有掌聲,到最后,學生對這節課一點印象都沒有……

二、當代中學生的心理特點分析

中國人民大學復印資料《中學語文教與學》2008年第8期(上)載有戴建萍老師的一篇《遭遇90后學生語文教師面臨怎樣的困境》,該文對當代中學生的特點分析得十分透徹,大體上包括以下幾點:他們反應敏銳,學習新事物能力很強,有些方面具備的知識甚至超過老師;思維敏捷,對流行時尚敏感,有一定的創新意識;在快餐文化和網絡文化環境下成長起來,快速、勁爆、惡搞、絢麗等正合他們的口味,與傳統文化中的修身養性、樸實敦厚的特點幾乎格格不入;叛逆心理強,在性格上和外貌上過于裝飾,引起他人的注意;多是獨生子女,沒有過去多子女家庭那樣的熱鬧,體驗著后現代社會前所未有的孤獨感,在不同程度上有情感饑渴,需要同伴之間相互的關愛和互助,更需要師長們給予的溫暖和撫慰;認為上學是交了學費的,也是一種消費,作為“消費者”的他們就是“上帝”,在遇到自己不滿意的老師時堅決不服從,甚至有集體要求撤換老師的可能性;“心智成人化,行為幼稚化,做事極端化”是他們的生動寫照。

三、“新課改”背景下好的語文課應該達到的標準

中國教育學會小學語文教學改革研究會于2004年4月7日在上海召開語文教學改革研討會。會上,浙江溫州實驗小學校長白莉莉等同志提出,語文課標頒布以后,對一節好課的評價標準不容易把握,究竟什么是體現新課改理念的、實實在在的好語文課?對此,筆者認為一節好的語文課至少應該做到以下幾點:

(一)具備語文課的特質,是一節“真正的語文課”。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點”,這是目前關于語文課程性質最準確的定義。要掌握好語文這一“交際工具”,就離不開字詞句篇的講解,就得咬文嚼字,就離不開聽說讀寫的訓練。

(二)教學目標明確恰當,把教學內容講透。教學目標是上課的出發點和歸宿,一節課應達到什么樣的目的師生要有共同的認識,教學目標的實現要符合學生特點、符合教材要求,具體來說是符合學生本年齡段的接受能力、符合教材中規定學生應掌握的內容要求。

(三)教學的重點、難點要突出。要做到這一點,首先就是要讓學生知道重點、難點在哪里,然后就要對重點、難點進行有針對性的、富有成效性的講解和訓練。點出重點、難點的一個好方式就是將它們板書在顯眼的位置,最好就是能設計富有藝術性的板書。

(四)尊重學生的主體地位,對提高學生的語文素養有積極的作用。是否尊重學生的主體地位,就要看是不是全體學生參與到課堂教學中來了,是不是在每個環節都參與了,是被動、應付地學習還是積極主動地探究學習。《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標”的“總目標”中對語文素養的具體內涵做了詳細論述,概括起來主要是:培養學生熱愛祖國語言和傳統文化的情感,吸收人類優秀文化的營養以形成豐富的語言積累,發展形象思維,養成實事求是的科學態度,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、處理信息能力和創新能力,重視提高學生的品德修養、文化品位和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格。

(五)能激發學生的學習興趣,教學效果良好。要激發學生的興趣,應該要找到教學內容與學生接受喜好的最佳契合點,即是尋找學生最愿意接受而教師又能做到的方式,具體實施辦法因人而異,可以編成動聽的故事或歌謠,可以變成歡快的游戲或比賽,可以繪成生動形象的畫面。教學效果好,應該包括:有一條主線使得各個教學環節緊密相連,教學氣氛和諧、師生關系融洽,教學訓練扎實有效,學生在知識能力、方法習慣等方面學有所得。

作者單位:廣東省普寧市流沙中學