淺析東京大學本科課程設置的特點及其啟示

趙玉平

摘要:東京大學的本科課程設置重視基礎教育和通識教育,課程內容緊跟時代步伐,并且有非常完善的選課制度,融合了東西方大學課程設置的優點,形成了自己的課程設置特點。

關鍵詞:東京大學;課程設置;特點;啟示

東京大學自建校以來培養了大量知名人物,據說當代日本知名人士中東京大學的畢業生約占半數以上,東京大學理性、務實的辦學理念使得它成為日本乃至整個亞洲最著名的大學。更為重要的是它獨具特色的本科課程設置,融合了東西方大學的課程設置的優點,重視基礎教育和通識教育,同時也強調學生選課的自由,設置了大量的選修課,符合學生自由發展的要求,有利于學生根據自己的興趣愛好自由選擇課程,這為我國大學課程改革提供了借鑒。

一、東京大學本科課程概況

東京大學位于日本東京市,學校成立于1877年,是日本一所歷史悠久的著名大學,自學校成立以來,在發展過程中一直保持多學院、多學科的辦學傳統。經過100多年的發展,東京大學成為一所學科齊全、聞名于世界的綜合性大學,基本上囊括了當今世界高等教育和學術研究的主要領域,堪稱亞洲最古老、最有實力的大學之一。

東京大學的本科生教育分為兩個階段進行,前兩年為基礎教育階段,后兩年為專業教育階段。新生入學后,不分專業,一至二年級本科生先在教養學部(駒場分部)上課。教養部的課程分為教養學科和基礎學科兩大類:教養學科的課程主要是綜合性的跨學科教育與科學研究;基礎學科的課程由基礎學科第一課程和基礎學科第二課程組成,基礎學科第一課程為必修課,課程內容主要涉及數學、生物、化學、物理等知識,而基礎學科第二課程重視自然科學,其中50%為選修課。在教養學部學習了基礎知識以后,學生再根據自己的興趣填寫志愿,然后被分到不同的學部學習專業公共課和專業課。各學部的課程設置非常靈活,不受學校的限制。這樣,各學部的課程既有厚實的專業基礎,又有較寬的知識面,要求學生除了掌握各專業基礎知識以外,還要了解與專業知識相關的其它方面的知識。盡管這樣,各學部的課程設置仍有一個相同點,即課程類型豐富多彩,學生選課自由,而且有非常多的講座。

二、東京大學本科課程設置的特點

1.重視基礎教育

東京大學的課程分為兩個階段安排,前兩年為基礎教育階段,后兩年為專業教育階段。東京大學非常重視基礎教育,學生入學后,大部分時間用于掌握基礎知識。東京大學的前期課程由基礎科目、綜合科目、主題科目和專業科目四部分組成,其中以基礎科目和綜合科目為主,基礎科目和綜合科目課程主要在教養學部進行。所有學生在入的前兩年不分學科專業,都要在教養學部進行通識教育,學習人文、社會、自然科學的基礎知識,然后再到各學部接受后期專業教育,而且后期專業教育階段的課程也很重視基礎知識和專業知識的結合。盡管在發展的過程中,東京大學經歷了多次課程設置和教學內容的改革,但是重視基礎知識的傳統始終沒有變。近年來,為把通識教育和專業教育結合起來,將通識教育內容置于專業教育之中,東京大學取消了通識教育和專業教育的嚴格界限,使人文、社會、自然科學相互滲透,相互結合。

2.課程內容的綜合化

隨著現代科學技術的迅速發展,人類的知識體系一方面趨于高度分化,日益走向專業化、專門化、精深化,分支學科不斷涌現;另一方面又趨于高度綜合,不斷強調相互滲透,有機結合,這種趨勢越來越占主導地位。新興學科、交叉學科、邊緣學科大量出現,并由此促進知識更新的周期縮短,需要納入課程的內容越來越多。為了適應這一趨勢,東京大學在課程設置上強調文理科相互滲透,適當增加新的跨學科內容,使課程設置向綜合化方向發展。課程內容的綜合化可以有機合理地安排教學內容,拓寬學科和專業知識面,增加各部分內容之間的銜接,使學生更快地形成專業技能和知識,有效提高教學效率。發展到現在,東京大學的課程內容豐富多彩,形式多樣,既有當代氣息,又有濃郁的民族性,課程整體內容日趨綜合化。

3.擴大選修課程范圍

日本東京大學從1993年開始,為了適應學生個性發展的需要和培養學生主動學習的積極性,縮減必修課,擴大選修課范圍和幅度,選修科目多樣化,這為學生提供了更多的選擇余地和空間。由于在設置課程時給了學生一定的選課自由,學生的學習自由度也較大,學習的時間和空間也更加靈活多樣。為了更好地實行選課制度,東京大學還有非常完善的選課系統與之配合,如學校開通了網上選課系統,學生可以在網上進行選課,既方便又快捷,并且方便了學校的管理。

三、東京大學本科課程設置對我國的啟示

東京大學本科課程設置充滿時代感與科學性,培養出眾多出類拔萃的人才。雖然東京大學的課程設置中還存在著一些不足,但它仍給我們的大學課程設置提供了許多可以借鑒的思路。

(一)課程設置要多元化

1.開設大量選修課,使課程種類多樣化

調整課程結構,合理設置選修課程,是關系到學生科學素質和能力的培養、影響到學校生存和發展的大事。雖然我國的高校也開設了選修課,但是現狀不盡如人意。為了改善這種現狀,我們可以借鑒東京大學的做法:一方面協調必修課和選修課的比例,壓縮必修課的學時,增加選修課的學時,讓學生在獲得專業知識和掌握基本技能的基礎上,多一些自由發展的空間;另一方面要平等對待必修課和選修課,不能只把選修課作為獲取學分的途徑,而要在根本上重視選修課。此外,高校教師還要加強對學生在選課中的指導和幫助,并開設網上選課方式以方便學生選課,方便學校進行管理。

2.開設自由研究課程,使課程形式多樣化

在我國大學里,自由研究課程只在研究生階段才開設,本科階段沒有自由研究課程。自20世紀50年代以來,隨著大學教學與科研、生產之間關系的日益密切,大學承擔了更多的研究任務,為本科階段自由研究課程的開設提供了可能的條件。作為為社會培養人才的大學,應該要在本科階段就開設研究課程,要求學生在教師指導下,根據自己的興趣、愛好和條件,選擇不同的研究課題,獨立自主地開展研究,通過這種“自由選題、自主探究和自由創造”的研究性課程,使學生在研究中發現問題、提出問題并解決問題,以提高學生的研究意識和研究能力,培養學生的創新精神和創新能力。

(二)加強通識教育,重視基礎教育

我國高等教育從20世紀50年代開始,在借鑒前蘇聯高等教育模式的基礎上,形成了高度專業化的高等教育傳統,專業教育被高度片面化和極端化。隨著時代的發展和教育理念的變革,這種模式漸漸失去其存在的根基。原清華大學校長梅貽琦先生曾說:“通識為本,專識為末。”可見通識教育與專業教育并不是截然對立的,而是高等教育人才培養過程中一個問題的兩個方面。為了適應時代的發展以及社會對人才的要求,我國高校課程改革應該借鑒日本東京大學的做法,拓寬基礎課程的面,徹底改革現行的過于強調專業教育的課程設置,以使基礎課與專業課結構更合理,銜接更好,從而逐步實施通識教育。

參考文獻:

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