高職基于工作過程課程改革的實踐與思考

尹耕欽

摘要:基于工作過程的課程改革是當前我國高職教育課程改革的方向,實施課程改革,教學觀念轉變是靈魂,項目課程開發是前提,教學條件改善是基礎,教學內容改革是核心,教學團隊建設是關鍵,科學機制建立是保證。

關鍵詞:高職教育;工作過程;課程改革;思考

基于工作過程課程改革,是以工作任務為引領設置課程體系,其顯著特征是:任務引領,過程導向;學做一體,理實結合;動態變化,適應市場;能力為本,強化技能;師生互動,教學高效。由于這種課程改革在高職教育改革中處于肯定地位且具備可操作性,其價值已獲得了社會的普遍認可,開發與實施已經如火如荼地展開,其進展已經成為衡量一個專業是否成熟的重要砝碼。

懷化職業技術學院電類專業通過對《電子線路裝接與分析》、《單片機應用》和《電氣控制與PLC》等專業課程實施項目法教學改革,教學效果明顯。激發了學生學習興趣,對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性具有巨大的推動作用。以就業為導向,以職業能力為本位的基于工作過程的課程改革的實施,還有諸多問題需要解決,且有待于在實踐中不斷探索。

一、教學觀念的轉變是課程教學改革的靈魂

基于工作過程的教學改革,其主體應該是職業教師和企業專家,企業專家必須深度參與,才能主動適應市場經濟的需求。其導向是零距離就業,改變過去以學科為導向的課程設置,以工作任務為核心組織教學內容。當然,這并非意味著這種課程不包含知識和技能,而是把知識和技能作為完成任務所需要的條件,在完成工作任務的過程中引導學生去建構。教師應不斷學習,在教學中堅持以服務為宗旨,以學生為主體,以素質能力為本位的職業教育課程改革的新理念。職業教育課程改革的重點是重構課程體系,重組教學內容;轉變教學方式,構建以任務驅動,學生主動參與,融“教、學、做”為一體的教學方式。創建教學情境,創設與工作實境接近的教學環境,實現學習和工作“零距離”對接。

二、項目課程的開發是課程教學改革的前提

1.基于工作過程課程的開發原則

(1)以社會需求為依據。高職教育的培養目標、課程設置和教學內容必須以就業為導向,適應社會需求的變化,而且還要有一定的前瞻性。

(2)以職業能力為本位。職業能力是完成職業崗位(群)工作任務所要求的綜合職業能力,包括技能與知識、態度與情感。作為教學目標,職業能力應貫穿于整個課程體系,努力實現理論與實踐的有機結合。與實踐對接,因材施教,小步履密臺階快節奏是教學中遵循的原則。

(3)以工作任務為線索。項目課程教學內容的設計必須與職業崗位工作任務相匹配,立足于工作任務,構建行動化學習項目,提高職業能力。項目課程既不等于技能課程,也不能等同純任務的MES課程。

(4)以工作過程為基礎。項目課程的開發、營造職業環境以及組織課程教學,都要以工作過程為基礎,突出“任務中心”和“情境中心”。

(5)以工學結合為基本特征。學習過程和工作過程結合,學習的同時交叉進行企業實踐。學中做,做中學,學做一體。在學校是學生,在企業是工人,從部分對接到完全對口。

2.基于工作過程的課程開發流程

社會需求調查——工作任務分析——行動領域歸納——學習領域課程結構開發——學習情景(課程內容)設計——教材開發——教學組織實施和分析。從工與學的目標對接到行動對接、模式對接、環境對接,最終獲得對接成果。

3.學習情景(課程內容)設計創新原則

學習情景(課程內容)設計,應“搬”企業到學校,即模仿企業的實際生產操作情境,按照真實性、綜合性、實用性、可操作性和創新性原則進行。在實施課程改革前應該進行充分的調查研究,在項目設置中應體現創新能力的培養,與企業共同研制和開發項目,增設相關拓展項目內容。

課程項目可以是一個完整的產品,也可以是產品中的一部分。項目教學的最終目的是培養學生的職業能力,項目設計應從小到大,從簡單到綜合。項目不一定完全來自企業,只要達到教學目的,模擬項目也可以。從工作出發,選擇相關知識內容并確定相應技術。

三、教學條件的改善是課程教學改革的基礎

1.完善校內生產性實習實訓基地

職業教育的教學應以情境教學為主。因此,開發與現代職業教育教學思想相適應的學習環境,構建真實的教學情境,是職業院校課程改革必須關注的問題。其教學環境應具備教室與車間互“搬”的意義。改造教學情境,打破單一的學習模式、課堂化教學環境,創設盡可能與工作實境接近的教學環境,實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合,這就對學校的教學條件提出了新的要求。因此,必須完善校內生產性實習實訓基地,建立與課程相配套的工廠化校內實訓基地,以培養學生的專業技能和職業能力。

實習實訓設施是職業學校辦學過程中成本最高最難完善的條件之一。為了保障人才培養目標,職業院校必須加強其建設力度。通過積極尋求政府財政投入和其他籌資渠道,尋求企業的設備與資源支持,校企合辦等方式,努力啃下這塊硬骨頭。

2.建立數量足夠、長期穩定的校外基地

深入開展多元化校企合作,建立相適應的校外實訓基地。充分利用企業的工作場景實施教學和實習,大力加強生產性實訓和學生的頂崗實習,以滿足教學需要,培養學生的職業能力和職業素質,以使該課程改革真正取得成效。只有使教學內容與企業實際結合,保持學用一致,才能增強教學內容的實用性,實現“零距離”上崗。

3.開發專業實用的虛擬仿真實驗實訓系統

充分利用現代信息技術和手段,開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬實驗,以彌補真實教學環境和條件的不足,滿足課程教學改革的需要。

四、教學內容的改革是課程教學改革的核心

1.課程內容的選擇和序化

課程內容的選擇應遵循以下原則:科學性、情境性和人本性原則。課程設置既反映工作體系的結構,也按照工作過程和知識組織方式組織課程內容。應遵循以過程性知識為主、陳述性知識為輔的原則選擇內容,并按照實際工作過程重新進行序化。確定行動序列每個工作環節傳授的重點難點內容,從而實現實踐技能與理論知識的融合。基于此,我們打破原有課程的學科體系,針對實際工作任務需要,以職業活動為主線,以培養學生職業能力為本位,重構課程體系,重新組織和設計教學內容。

2.教學方法和手段的改革

(1)建立以學生為中心的教學模式。學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”教學過程。在教學中師生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”的實踐中,掌握專業知識和職業技能,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

(2)采用多媒體教學手段,豐富教學相關資訊。這有利于激發學生情感,提高教學效率。

(3)采用“教、學、做、評價、改進”于一體的教學方法。讓學生在應用中學習,將理論學習和實際應用緊密結合。教學過程中,學生以小組為單位完成工作任務,學生互相合作、共同參與、共同討論,解決工作任務中遇到的實際問題。提高學生對所學知識的掌握程度,以及學生綜合知識的運用能力,同時培養了學生協作的團隊精神。

3.建立科學的教學考評體系

教學評價要以學生為主體,以技能為核心,注重過程性評價和整體性評價。教學考核和評價分為專業知識和職業技能兩個方面,主要內容包括:基本知識水平評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價、工作態度評價。教學結果評價方式:通過項目小組對項目完成情況匯報、成員自評和小組之間的互評、教師評價以及行業和企業專家的評價等,最后綜合評定本課程學生的成績。對教師教學效果的考核包括同行評價和學生測評,以提高教師教學效率和質量。

五、教學團隊的建設是課程教學改革的關鍵

基于工作過程教學改革的實施,對職業院校教師提出了新的更高要求。教師應熟悉實際的職業工作環境,了解行業發展趨勢,具備很強的職業實踐能力。教師要有課程開發和整體設計能力,能通過整體教學設計和學習情景設計,將理論知識和實踐知識有機地結合到工作過程中去。這種課程改革的教師,不僅是“雙師型”教師,更是“多師型”的復合型人才,他們不僅需要熟悉企業的工作任務過程,具有企業實踐的經驗,還要有課程與教材的開發能力,以及理實一體的教學能力、工作過程操作能力、技術與服務咨詢能力、實訓設備改造能力、專業研發能力等。

教師不僅是知識和技能的傳授者,更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。要不斷更新教學內容,才能使學生滿足社會需求,實現教學與實際工作的接軌,達到培養“實用型”人才的目的。所以,培養有實際工作經驗和技能的“雙師型”教師隊伍,培養教師的團隊、協作、職業、敬業精神,從而提高職業院校教師的整體素質,是課程教學改革的關鍵。

六、科學機制的建立是課程教學改革的保證

1.建立科學、嚴謹的教學質量監控機制,增強師生的質量意識,樹立教育服務觀、過程控制觀、持續改進的發展觀等現代教育理念。

2.實施課程教學改革立項制度,建立項目負責人制度、全員聘用制度,以及雙師型隊伍建設的配套制度,建立靈活的課程建設經費保障機制。

3.建立激勵機制,吸引廣大教師積極參與。開展課程教學改革,必須以教師為主體。應建立有效的激勵機制,如教學工作量計算、教研成果核定。指導和幫助教師將課程研究與開發的成果進行提煉和轉換,以充分調動專業教師參與課程教學改革的積極性。

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