中等職業學校課程改革初探

鞠春珠

摘要:中等職業學校的課程改革必須與時俱進,緊跟市場和社會需要,在教學計劃、課程開發、評估體系等方面必須要有所發展。文章以西北外事中專學校為例,從課程改革的目標任務、實施原則和內容以及課改進程安排等方面作了初步探討。

關鍵詞:中等職業學校;課程改革;教學計劃;課程開發;評估體系

目前,我國職業教育的指導思想有了重大變化:從提高國民素質、民族創新能力、全面推進素質教育,到以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育發展方針,推出彈性教學制度,大力推行工學結合、校企合作、半工半讀的改革及制度建設。以服務為宗旨、以就業為導向的新一輪職業教育教學改革和教材建設工作已經正式啟動,教育部將進一步加強對中等職業教育教材管理工作的指導,同時,根據市場和社會需要合理調整專業結構,大力推進精品專業、精品課程和教材建設。2007年底,筆者被派往德國馬格德堡大學,接受了中德職教師資進修項目的培訓。通過在德國現代企業和職業學校里進行實踐與理論緊密結合的培訓,在一定程度上彌補了在現代職業教育教學理念、培養方法、專業技術以及教學媒體方面的不足。項目結束后,筆者力求將項目成果在學校推廣,于是結合本校實際情況,積極嘗試德國職教理念在教育教學改革中的應用,規劃、組織、實施了新一輪的課程改革。

一、制定基本目標和主要任務

(一)落實國家、地方、學校三級課程管理的機制,積極開發適合職業教育課程改革和本校發展需要的課程資源,增強課程對社會、經濟發展和學生發展的作用。

(二)逐步探索與職業教育課改相適應的評價與考試制度,逐步形成促進學生發展的評價體系,積極探索對學生和教師的評價改革,嘗試建立以教師自評為主,校長、教師、學生、企業共同參與,促進教師不斷提高和學校課程不斷發展的機制。

(三)以課程改革為動力,促進學校領導和教師樹立新的教育觀念,提高管理、研究、指導和教育教學能力,提高教師專業水平,形成一批優秀課改隊伍。

(四)通過課程改革試行,力求贏得教育廳職成處以及市教育局積極關心和支持學校課程、教學改革,形成學校自己的辦學特色。

二、明確課改研究實施的原則

“培訓上崗、骨干先行”策略。課程改革是一項開創性的工程,在實施過程中,要加強培訓,以保證教師在課改研究過程中不斷提高運用新理念、新手段的自覺性。全員培訓,了解課改宗旨與方向,全體教師思想上保持一致。作為兼職研究員的骨干教師,先培訓后上崗,不培訓不上崗。

“暢通信息、集思廣益”的策略。走出去,取人之長。學習觀摩兄弟學校的課改研究活動,在活動中感悟課改方向,體驗課改的課堂教學方法和手段。請進來,補己之短。邀請行業企業專家來校,發揮專家委員會的指導作用,準確把握行業動態和市場需求,努力實現課改與用人市場的零距離。邀請兄弟學校的有經驗的教師來校共同探討教改實踐,在交流中獲得收益,在相互商討中求發展、促提高。

三、實施內容和具體任務

(一)健全組織機構,成立課程改革研究小組

學校領導對推進課程改革思想上要高度重視,應成立職業教育研究室,由分管教學的副校長負責,統籌全校課改工作。要組織相關專業教師參加各類培訓,并確保課改活動經費的落實,以保證課題研究取得實效。抽調參加國家級骨干教師課改研究組小組長,具體負責教改研究小組的各項工作的落實,積極使學校課改工作有序、健康、扎實地開展。

(二)選定課改試點專業,聘任兼職課改研究員

根據西北外事中專學校專業發展歷史和現狀,選定數控、焊接、機電和烹飪四個專業為課改試點,力求在下一步全面課改中起輻射作用。聘任專業學科帶頭人為兼職課改研究員。

(三)制定具體任務

1.修訂各專業教學計劃。我們的教學計劃,在德國的職教理念中,被稱作“學習領域”。學習領域課程方案是針對職業教育特點,在課程結構上摒棄了學科結構系統化的原則,提出了工作過程系統化的思想。我們還不能一步到位,在目前職業教育改革的大環境之下,必須對學校內的“小環境”,即對教學過程,特別是對課程方案實施根本性改革。在大的體系未作“革命性”變化的前提下,重新審視課改試點專業的專業定位、培養目標的明確性及可實現性,審視課程設置結構、比例,制定更加符合市場需求的實施計劃,符合國家和自治區經濟社會發展需要。

2.開發專業校本課程。課程開發設計思路要以就業為導向,以職業分析為基礎,以職業能力為核心,以社會需要和學生職業生涯發展為目標。課程設置和教學內容要符合企業的職業崗位要求和學生發展的需求,要涵蓋職業標準的技能和知識要求,與職業資格證書接軌。專業方向課程可采用靈活的模塊課程結構,可采用項目教學法,根據企業的職業活動和職業技能考核鑒定規范要求設計項目,每個綜合項目由若干個子項目組成,每個子項目作為相對獨立的單元,具有特定的教學目標和功能。專業方向課程要與職業資格證書接軌,可作為限定選修課,學生可以根據自己特點選擇不同的專業。一個專業的培養目標應對應若干個職業崗位,要提煉各職業中只有共性的,并以其為基礎構建專業核心技術課程。即它是以培養某個專業核心職業能力為目標的課程,這些課程要以不同專業之間的共同職業能力為基礎來設計。

校本課程的價值在于,有助于更好地實現教育目標和辦出特色,有助于學校課程的實施與改進,有助于課程對勞動力市場的變化及時做出反映,有助于教育決策的民主化,有助于學生個性的發展,有助于教師的專業發展。

(1)有關課改專業根據各自的特點,至少選定一門課程,進行校本課程開發。明確課程改革的指導思想和方向,新課程體系的結構和設置以及新課程開發與管理的要求。根據人才培養目標和培養模式的要求,更新教學內容,優化課程體系;打破學科、課程間的壁壘,加強課程與課程體系間的邏輯聯系與功能互補。

(2)對部分課程進行微觀設計。校本課程的設計,是從學習領域向學習情境的轉變,是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。這一部分也是課程改革的關鍵部分。鑒于工作過程導向的學習領域課程方案是對傳統學科結構導向課程實施的革命性的創新,這對長期以來習慣于學科性質的課程和教學的教師來說,獨立設計學習情境是相當困難的,還要有一個逐步適應的過程。

學校自主開發的校本教材有《計算機應用基礎》、《職場禮儀》、《車工工藝模塊教材》、《鉗工工藝模塊教材》、《就業指導》、《企業創辦》等。開發校本課程有利于形成學校自己的辦學特色,有利于教師專業水平的提高,更有利于學生個性的發展。尊重學生的個性差異,提升學習者的主體性,培養學習者的創新意識、創新能力,是課程改革的重要目標。校本課程的開發就是在充分了解學生需求的基礎上,根據學生的需要而開發的可供學生選擇的多樣化的課程。每個學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的課程,使自己的個性特長得到充分發展,也有利于發揮學生的獨立性和創造性。中職學校的校本課程開發可幫助學生培養動手動腦能力;校本課程的開發能體現出鮮明的專業特色,為學生的就業、擇業和創業服務;校本課程的開發可為每一個學生的未來職業生活和后天發展作準備;職業學校開設校本課程,增強了課程對學生的適應性,有利于達成職業學校的培養目標。

3.形成促進學生發展的評價體系。要在“以就業為導向”的辦學原則引領下,結合職業教育特點,參照國家職業技能鑒定理論試卷模式,注重考核學生運用所學的知識解決實際問題的能力,突出主觀性考試題的地位,以考評學生的思維理解與實際應用能力。專業基礎課要采用筆試和實踐測試相結合,動手能力比較強的專業課可以只采用實踐測試;相關能力的評價主要采取“實踐測試”。

(四)課改工作進程安排

第一階段,培訓學習、統一思想。一是全員培訓,使全體教師了解課改宗旨與方向,思想上保持一致;二是對兼職研究員進行行動導向理念及校本課程開發技術培訓,提高課題組成員的研究能力和水平。

第二階段,教研員全面審視各自相關專業的課程建設和專業建設上的各項問題,完成課改各項任務。

第三階段,對編制的實施教學計劃、校本教材、評估體系等初步成果進行階段性反思,聘請教育專家、行業專家進行審定。各教研員提交課改工作小結報告,課改研究小組負責撰寫學校課改工作階段性總結報告。

第四階段,教改方案在新生班試點實施。教改小組實行動態管理,每學期進行一次小結,不斷進行PDCA循環。三年學制,一個循環結束,學校課改試點工作總結,為以后推行全面課改奠定理論和經驗基礎。