大學(xué)物理分層教學(xué)教學(xué)方法的研究

張　歡　雷玉璽　肖學(xué)峰　魏同利　馬天鵬

[摘要]民族院校學(xué)生的個(gè)體差異性較大、基礎(chǔ)較差,這都是大學(xué)物理教學(xué)所面臨的實(shí)際問題。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是解決本問題的最好方法。從尊重個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手,提出大學(xué)物理分層教學(xué)的四種教學(xué)方法,并且探討實(shí)行這些教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則。

[關(guān)鍵詞]民族大學(xué) 大學(xué)物理 分層教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0910186-01

隨著高等院校不斷擴(kuò)招,學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,對(duì)于身處西北地區(qū)的民族高校這種現(xiàn)象問題尤為突出。為了解決教學(xué)中突顯出的基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消的問題,我校從2008級(jí)開始在大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)組織的要求,分了兩個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng),B層學(xué)生基礎(chǔ)較差,自學(xué)能力較差。為了保證分層教學(xué)的順利進(jìn)行,自分層教學(xué)實(shí)施以來,我們首先就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究,因?yàn)槊鎸?duì)不同層次的學(xué)生,如果采用單一的灌輸式的教學(xué)方法,學(xué)生的興趣和教學(xué)效果是必不會(huì)有很顯著的提高,分層教學(xué)因材施教的教學(xué)理念也不會(huì)得到貫徹,更無從達(dá)到素質(zhì)教育提出的以人為本的基本要求。鑒于此,我們提出了如下的教學(xué)方法:

1.以問題為中心,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

教育家陶行知大師有一句名言:“創(chuàng)造始于問題”。有了問題,才會(huì)思考;有了思考,才會(huì)去探求解決問題的辦法。所以在分層教學(xué)中,我們嘗試以“問題”作為教學(xué)的重要載體和起始點(diǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在考慮問題來源時(shí),通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境,指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中,教師提出問題,學(xué)生通過自己的思維和實(shí)踐去獲取知識(shí),學(xué)生在嘗試解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí),這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心,呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.以舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),實(shí)施遷移教學(xué)

遷移是指已有的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的影響。這種影響包括積極的促進(jìn)作用(即正遷移)它包括消極的干擾作用(即負(fù)遷移)。我們所提出的遷移教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生在中學(xué)已獲得的物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以教學(xué)為目的,充分運(yùn)用遷移規(guī)律,促進(jìn)正遷移的發(fā)展,抑制負(fù)遷移的產(chǎn)生,達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)物理不僅是物理知識(shí)的教學(xué),更要注重物理學(xué)的思想與方法的傳授。大學(xué)物理實(shí)施遷移教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)物理學(xué)的思想與方法加深了解。例如:中學(xué)物理所研究的內(nèi)容偏重于不變、均勻。而大學(xué)物理的內(nèi)容更注重變化、非均勻。如何研究這種變化、非均勻?要以中學(xué)的不變、均勻?yàn)榛A(chǔ),將微積分的思想方法引入。

3.以拓展視野為目的,開展?jié)B透式教學(xué)

“滲透式”最早是由楊振寧于1982年提出的一種學(xué)習(xí)方法。什么叫滲透性的呢?就是在你還不太懂的時(shí)候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學(xué)習(xí)到了很多東西。因?yàn)楹芏鄸|西常常是在不知不覺中,經(jīng)過了一個(gè)長時(shí)期的接觸,就自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂了。滲透式學(xué)習(xí)的好處,一是可以吸收更多知識(shí),二是對(duì)整個(gè)學(xué)科的動(dòng)態(tài),有所掌握。大學(xué)物理教學(xué)中引入滲透式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生通常是在一知半解之中把知識(shí)學(xué)了進(jìn)去,雖然知識(shí)體系中的漏洞非常多,但這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生通常有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí),他們易于掌握多學(xué)科的知識(shí)。所以對(duì)待選講的內(nèi)容和前沿內(nèi)容,我們常常選用滲透法。

4.以提高學(xué)生研究能力,開展研究性教學(xué)

研究性教學(xué)就是以小課題研究或問題的設(shè)計(jì)為教學(xué)的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn),在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。考慮到民族院校學(xué)生的特點(diǎn),我們所采用的研究性教學(xué)主要注重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力和搜集資料的能力。例如讓學(xué)生看一本科普讀物,寫出讀后感;或搜集一位物理學(xué)家的故事,做出PPT。雖然這樣的研究性教學(xué)起點(diǎn)較低,但這樣的起步是可喜的,隨著教學(xué)的不斷實(shí)踐,學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力一定會(huì)有較大的提高。

這幾種教學(xué)法都有各自的特點(diǎn),在使用各種教學(xué)法的教學(xué)過程中,還要注意應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則:

1.多樣性原則

教學(xué)方法一定要多樣化,不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教師、不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該是多樣化,采用哪一種教學(xué)方法。一定要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,特別要考慮到所講授學(xué)生的層次,A層學(xué)生的基礎(chǔ)好,要多考慮滲透式教法、研究性教法,以開拓學(xué)生視野;而B層學(xué)生基礎(chǔ)差,應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)、遷移教學(xué)。使學(xué)生能牢固地掌握該知識(shí)。

2.實(shí)踐性原則

是指從學(xué)生、學(xué)校實(shí)際出發(fā),能夠因地制宜地選擇教學(xué)方法。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀相符合的。例如:采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí),所提的問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,而且問題要注重循序漸進(jìn)。而進(jìn)行研究性教學(xué),必須要考慮學(xué)校是否具有開展研究性教學(xué)的硬件條件。例如:電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館的電子資源等。如果這些條件都不具備,那研究性教學(xué)將成無源之水。

總之,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,在大學(xué)物理分層教學(xué)中嘗試不同的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用,例如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的積極性得到了提高,改變了以往單一、沉悶的課堂教學(xué),為大學(xué)物理分層教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。隨著大學(xué)物理分層教學(xué)的繼續(xù)深入,大學(xué)物理分層教學(xué)的教學(xué)方法的研究內(nèi)容也將得到極大豐富。

基金項(xiàng)目:北方民族大學(xué)2008年度教學(xué)研究項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱:大學(xué)物理分層教學(xué)的關(guān)鍵問題研究

項(xiàng)目編號(hào):2008TR28-YB

參考文獻(xiàn):

[1]清梅,論基礎(chǔ)物理的滲透式教學(xué)[J].物理,2006(6):526-528.

[2]張歡、雷玉璽,西北民族院校實(shí)施研究性教學(xué)初探[J].中國科技教育,2008(12):17.

[3]許杰,大學(xué)物理分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5):119-121.

[4]胡燕飛,大學(xué)物理教學(xué)中的遷移教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5):

119-121.

作者簡介:

張歡(1974-),女,滿族,河北省雄縣人,教育學(xué)碩士,北方民族大學(xué)講師,研究方向:大學(xué)物理教學(xué)。