師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課研究文獻(xiàn)的元分析

劉引紅　孟　琦　彭敏軍

【摘要】該文運(yùn)用元分析方法分析了76篇《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課研究文獻(xiàn),得出公共課研究?jī)?nèi)容指標(biāo)體系,發(fā)現(xiàn)已有研究多采用“理論性論述”研究視角,并對(duì)今后的研究給出建議:多重視“實(shí)例研究”,以更好地指導(dǎo)實(shí)踐、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究,避免廣而不深。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);公共課;元分析

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)10—0040—04

一 研究背景

2004年12月25日, 教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn), 它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域里一件里程碑性的大事,將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。為貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》,2005年4月,教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”,內(nèi)容包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證三個(gè)部分。可見,教師教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。各類師范院校培養(yǎng)的師范生是從事中小學(xué)教育事業(yè)的主力軍,為使他們將來(lái)能更快更好地勝任教學(xué)工作,并達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的要求,各類高校紛紛開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程,旨在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力,這一舉措使得教師職前教育有了強(qiáng)有力的保障。因此,為更好地培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力,研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的目標(biāo)意義、課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、效果評(píng)價(jià)等就顯得尤為重要。本研究就是關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課已有研究文獻(xiàn)的綜述。

二 研究文獻(xiàn)元分析

1 研究方法簡(jiǎn)介

元分析是由Glass于1976年首次提出的(Glass ,1976),英文是 meta-analysis,也譯為“薈萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一種將定性分析和定量分析相結(jié)合的文獻(xiàn)綜合方法,主要借助統(tǒng)計(jì)方法,針對(duì)同一問(wèn)題的大量研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià),找出研究中存在的規(guī)律。

2 研究對(duì)象的選取

以“教育技術(shù)公共課”、“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞(選“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞的原因在于:有文獻(xiàn)將研究重點(diǎn)定位為通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)來(lái)培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力),在中國(guó)知網(wǎng)上(CNKI)進(jìn)行跨庫(kù)檢索(選取的數(shù)據(jù)庫(kù)包括中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù),選定的時(shí)間范圍為1979-2009,2),搜索結(jié)果分別為86條和34條。剔除一稿多用、篇幅極短、內(nèi)容比較雜亂、研究對(duì)象不是師范生公共課、部分文章內(nèi)容缺失共11篇文獻(xiàn), 以“教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞選定的研究文獻(xiàn)為75篇;以“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞、內(nèi)容與師范生教育技術(shù)公共課緊密相關(guān)的文獻(xiàn)為1篇。所以,最后確定的進(jìn)行元分析的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課文獻(xiàn)為76篇。

3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(1) 設(shè)定分析變量

根據(jù)研究目的,選擇以下研究變量:

發(fā)表時(shí)間:指研究文章公開發(fā)表在期刊上的時(shí)間。

文獻(xiàn)來(lái)源:指研究文章的出處。

研究?jī)?nèi)容:指研究文章關(guān)注公共課的某個(gè)或某些方面。

研究視角:指研究中所采用的論述方法。

作者背景:指作者的身份。

(2)確定指標(biāo)體系

研究?jī)?nèi)容的指標(biāo)

為了確定已有文獻(xiàn)關(guān)注《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課建設(shè)的哪些方面,以便得知在哪些方面的研究仍有所缺失。采用的方法是:首先,閱讀文獻(xiàn),確定研究關(guān)注的內(nèi)容,記錄在表格中;然后根據(jù)表格中的研究?jī)?nèi)容,對(duì)其進(jìn)行歸類、合并,整理成指標(biāo)編碼體系。為保證對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容把握的的一致性,采取的方法是:選擇l0篇文獻(xiàn),與另一位同學(xué)科研究者分別進(jìn)行內(nèi)容提取。然后,再對(duì)每個(gè)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行討論,直至意見統(tǒng)一。最后兩人共同完成研究?jī)?nèi)容指標(biāo)編碼體系。

最后得出,文獻(xiàn)中涉及到的研究?jī)?nèi)容主要有課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)與建設(shè),問(wèn)題、對(duì)策、改革,實(shí)踐教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè),教學(xué)設(shè)計(jì)模板,教學(xué)方式和教學(xué)模式,教學(xué)策略,學(xué)習(xí)環(huán)境,評(píng)價(jià)方式,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程,精品課程等,共11類。

研究視角的指標(biāo)

本研究所關(guān)注的研究視角特指理論性論述和實(shí)例研究?jī)煞N。理論性論述指文獻(xiàn)僅談及公共課存在的問(wèn)題及對(duì)策、公共課教學(xué)某方面的模型構(gòu)想等,沒(méi)有針對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究,沒(méi)有對(duì)模型等進(jìn)行應(yīng)用;實(shí)例研究指研究文獻(xiàn)是針對(duì)某個(gè)個(gè)案的研究,或通過(guò)問(wèn)卷或其它研究方法對(duì)已有的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證等。

作者背景指標(biāo)

高校教師在職攻讀碩士學(xué)位論文,其作者背景按在校碩士生處理。若文獻(xiàn)僅標(biāo)明作者單位,未清晰說(shuō)明作者身份,所以無(wú)法斷定作者是高校教師還是高校學(xué)生,這時(shí)作者背景按“無(wú)法確定”指標(biāo)處理。最終確定的文獻(xiàn)元分析編碼體系見表1。

(3) 文獻(xiàn)編碼分類

首先,建立Excel表格,再建立“文獻(xiàn)編號(hào)”變量,并按照編碼體系建立各項(xiàng)分析變量,形成一張含有6個(gè)變量的表格。然后根據(jù)各個(gè)文獻(xiàn)的內(nèi)容,確定其在各類分析變量中的值,填寫在表格的對(duì)應(yīng)位置。為減輕研究的復(fù)雜程度,在形成研究?jī)?nèi)容編碼體系時(shí),已經(jīng)完成了文獻(xiàn)編碼的大部分工作,現(xiàn)只需要對(duì)“研究?jī)?nèi)容”這一變量進(jìn)行編碼。

4 結(jié)果分析與討論

(1) 年度文章數(shù)量變化和文獻(xiàn)來(lái)源

2004 年12 月25 日, 教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,為貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》,2005年4月,教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”,隨著這兩大舉措的施行,各學(xué)校將教育技術(shù)能力作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo),加大力度進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)照?qǐng)D1可以看出,從04年起,關(guān)于師范生公共課的研究文獻(xiàn)數(shù)量基本上呈現(xiàn)明顯增加趨勢(shì),到07年達(dá)到數(shù)目最高點(diǎn)。有研究顯示:到2006年,教育技術(shù)學(xué)本、專科專業(yè)已超過(guò)150個(gè),碩士學(xué)位點(diǎn)已超過(guò)30個(gè),博士學(xué)位點(diǎn)達(dá)到8個(gè),還建有2個(gè)博士后流動(dòng)站。[2]教育技術(shù)專業(yè)的大批開設(shè)、發(fā)展,為教育技術(shù)公共課的開設(shè)提供了師資,使得07年教育技術(shù)公共課的研究大量增加成為可能。當(dāng)然,文獻(xiàn)數(shù)量的增加趨勢(shì)也與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展息息相關(guān),與中學(xué)信息技術(shù)與課程整合的開展密不可分。從圖2的數(shù)據(jù)可以看出:關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的研究文獻(xiàn),來(lái)自諸如《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》這些教育技術(shù)類核心期刊的依舊偏少,研究者還需進(jìn)一步規(guī)范研究方法、研究步驟,使得研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度更大。另外,碩士生論文只有10篇,占研究文獻(xiàn)總數(shù)的13%,這一比例仍需進(jìn)一步提高。在職碩士生開展行動(dòng)研究的條件尤其便利,研究公共課的可能性很大。全日制碩士生更需要將自己的最新理念、技術(shù)等用于教學(xué)實(shí)踐,可以通過(guò)與高校教育技術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行溝通、協(xié)作,來(lái)開展公共課的教學(xué)和研究工作。

(2) 研究?jī)?nèi)容

“課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)與建設(shè)”分類主要包括課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與課程建設(shè)三個(gè)子分類。課程目標(biāo)類的研究?jī)?nèi)容涉及公共課課程目標(biāo)制定原則、課程目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的建議三個(gè)方面;課程設(shè)計(jì)類的研究?jī)?nèi)容包括課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、設(shè)施環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等;課程建設(shè)方面涉及課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于這三個(gè)方面有所交叉重合,所以在確定編碼體系時(shí)將這三個(gè)分類統(tǒng)一歸類為“課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)與建設(shè)”。此分類的文獻(xiàn)有5篇,占文獻(xiàn)總數(shù)的6.6%,說(shuō)明研究者對(duì)公共課在高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位方面的研究還不夠多,研究者需要將學(xué)校具體目標(biāo)與相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和建設(shè)結(jié)合起來(lái)做進(jìn)一步的研究,才能更有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,或者總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。但5篇文獻(xiàn)都對(duì)課程目標(biāo)有所論述,說(shuō)明有研究者已經(jīng)意識(shí)到了課程目標(biāo)在課程建設(shè)中的重要性,并在這方面不斷探索。雖然有研究提出:從不同院校或院系教育技術(shù)公共課程采用的教材或教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))中可以看出,課程目標(biāo)并不統(tǒng)一。[3]但由于是公共課,學(xué)校完全可以結(jié)合自己的實(shí)際情況,并參照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求靈活制定課程目標(biāo),只有這樣,才能對(duì)教學(xué)大綱的制定、教材選擇和編設(shè)以及課程評(píng)價(jià)起到一定的指引作用。

“問(wèn)題、對(duì)策、改革”分類的文章數(shù)量達(dá)32篇,占文章總數(shù)的42%。但以“實(shí)例研究”為視角的只有8篇,占該分類的25%。可見,大部分文獻(xiàn)只是籠統(tǒng)地提出公共課目前存在的問(wèn)題,并給出一些建議,或者給出改革的思路和方向,但建議、改革思路等的可行性并沒(méi)有得到進(jìn)一步的論證。在公共課的問(wèn)題方面,目前存在的問(wèn)題大致包括:課程目標(biāo)模糊、師資力量不足、班級(jí)人數(shù)多、實(shí)踐課時(shí)少、學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)差異大、設(shè)備陳舊,實(shí)驗(yàn)不合理、教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式落后等。對(duì)策和改革方向包括:建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)基于校園網(wǎng)的FTP學(xué)習(xí)站、推薦專業(yè)網(wǎng)站及專業(yè)論壇、實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改變學(xué)期評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)師資建設(shè)、建立教育技術(shù)公共課教研室、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等。

“實(shí)踐教學(xué)”和“教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)”兩個(gè)分類的文獻(xiàn)分別為8篇和4篇,說(shuō)明有研究者已經(jīng)意識(shí)到了“問(wèn)題、對(duì)策、改革”分類中提到的這兩方面問(wèn)題的重要性,并拿出來(lái)單獨(dú)研究。理論的學(xué)習(xí)最終還是要付諸實(shí)踐,師范生學(xué)習(xí)公共課的目的是為了提高其教育技術(shù)能力,在今后的基礎(chǔ)教育工作中能更好地實(shí)施信息技術(shù)與課程整合。所以實(shí)踐教學(xué)在公共課建設(shè)中的作用尤其重要。研究文獻(xiàn)從實(shí)踐教學(xué)體系、地位、目標(biāo)、教學(xué)模式等方面做了大量理論性論述(7篇采用此研究視角),而做實(shí)例研究的文獻(xiàn)只有1篇。另外,通過(guò)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容分析,可以發(fā)現(xiàn)教材建設(shè)還存在一些缺陷。[4]針對(duì)這些缺陷,有文獻(xiàn)提出了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材建設(shè)的原則和思路。

對(duì)“教學(xué)方式和教學(xué)模式”以及“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量較多,分別為12篇和8篇。說(shuō)明研究者已經(jīng)意識(shí)到了好的教學(xué)方式和模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能提高教學(xué)效果。研究文獻(xiàn)中提到的教學(xué)方式和模式包括:研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題-探究、主題式探究、混合學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等,說(shuō)明研究者已經(jīng)在嘗試用新的教學(xué)理念來(lái)教《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課這門課(12篇“教學(xué)方式和教學(xué)模式文獻(xiàn),采用實(shí)例研究視角的有7篇”,占此分類的58.3%)。另外,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和高校軟硬件設(shè)施的普及,基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公共課教學(xué)也在不斷實(shí)踐中,研究者在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究。更令人欣喜的是,有學(xué)者在做公共課精品課程方面的實(shí)踐和研究,這無(wú)疑對(duì)公共課的發(fā)展大有益處。

此外,有學(xué)者做了“Webquest教學(xué)設(shè)計(jì)模板”方面的研究;“教學(xué)策略”方面的研究涉及采用多元教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合、正確處理本課程與信息技術(shù)以及教學(xué)論等課程之間的銜接、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等;又有學(xué)者提出立體化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和基于Blog的形成性評(píng)價(jià)。 但是,這幾個(gè)方面的研究都是從“理論性論述”視角對(duì)公共課的探索,有待實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn),特別是評(píng)價(jià)方面的研究文獻(xiàn)嚴(yán)重偏少,難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)公共課建設(shè)的促進(jìn)作用。

(3) 研究視角與作者背景

經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出:“理論性論述”類文章有53篇,占總文章的70%,“實(shí)例研究”類文章有23篇,占文獻(xiàn)總數(shù)的30%。可見,已有文獻(xiàn)在理論上都對(duì)教育技術(shù)公共課做了大量的研究,但是這些理論上的研究、思考究竟能否對(duì)教育技術(shù)公共課的開設(shè)效果起到明顯的推動(dòng)作用,還有待研究者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步應(yīng)用和總結(jié)。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究分析發(fā)現(xiàn):研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的作者中,有33名從事高校教學(xué)工作,有13名作者屬于在校碩士生,還有30名作者的背景通過(guò)期刊無(wú)法確定。這說(shuō)明高校教師通過(guò)自己的教學(xué)工作,已經(jīng)意識(shí)到了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)對(duì)提高師范生教育技術(shù)能力的重要作用,并在自己的教學(xué)中不斷地反思、實(shí)踐,以期進(jìn)一步提高公共課的開設(shè)效果。一些全日制教育技術(shù)專業(yè)碩士生在自己的學(xué)習(xí)中,也在不斷地反思教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)高校師范生信息素養(yǎng)的重要作用,希望通過(guò)自己的研究對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的提高和新課改的實(shí)施多做貢獻(xiàn)。一些在職攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)工作和研究生學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)一步探索《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等。

三 總結(jié)

通過(guò)對(duì)公共課已有文獻(xiàn)的元分析,發(fā)現(xiàn):2007年公共課文獻(xiàn)數(shù)量最多,達(dá)到20篇,說(shuō)明研究者對(duì)高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的關(guān)注已經(jīng)愈來(lái)愈多,研究文獻(xiàn)數(shù)量也在不斷增加;研究文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容范圍廣,包括課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)與建設(shè);問(wèn)題、對(duì)策、改革;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè);教學(xué)設(shè)計(jì)模板;教學(xué)方式和教學(xué)模式;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)環(huán)境;評(píng)價(jià)方式;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程;精品課程11個(gè)分類,每個(gè)分類的文獻(xiàn)數(shù)量有所不同,問(wèn)題、對(duì)策、改革分類的文章數(shù)目最多,說(shuō)明目前公共課建設(shè)還存在不少問(wèn)題,已經(jīng)引起學(xué)者們的注意并做了大量研究。但是,研究視角多采用“理論性論述”的方式,今后的研究應(yīng)該多重視“實(shí)例研究”,以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí),研究者能夠關(guān)注最新理念和技術(shù)應(yīng)用的研究,比如對(duì)主題式探究、混合學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)等做了研究。特別是專門針對(duì)公共課的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)數(shù)目極少,僅1篇,研究的是Blog作為公共課的評(píng)價(jià)方式,采用的研究視角是理論性論述。而針對(duì)公共課課程內(nèi)容或者效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還沒(méi)有,這種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)公共課建設(shè)的促進(jìn)作用,今后應(yīng)該引起足夠重視;由于本研究是對(duì)已有質(zhì)性文獻(xiàn)的量化研究,難免受主觀方面的影響較多,又由于很多文獻(xiàn)關(guān)注的對(duì)象多卻又研究得不夠深入,涉及到多種內(nèi)容分類,導(dǎo)致分類之間存在交叉。因而,今后的研究應(yīng)該針對(duì)某個(gè)問(wèn)題開展深入地研究。但由于我們關(guān)注的是文獻(xiàn)的主要研究?jī)?nèi)容,最終確定了分類體系,并將文獻(xiàn)進(jìn)行了歸類。因而,對(duì)公共課研究?jī)?nèi)容分類體系的制定,還有待更多學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步地梳理和研究。

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