師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課研究文獻的元分析

劉引紅　孟　琦　彭敏軍

【摘要】該文運用元分析方法分析了76篇《現(xiàn)代教育技術》公共課研究文獻,得出公共課研究內容指標體系,發(fā)現(xiàn)已有研究多采用“理論性論述”研究視角,并對今后的研究給出建議:多重視“實例研究”,以更好地指導實踐、針對某個問題進行深入研究,避免廣而不深。

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術;公共課;元分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0040—04

一 研究背景

2004年12月25日, 教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準, 它的頒布與實施是我國教師教育領域里一件里程碑性的大事,將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[1]。為貫徹落實《標準》,2005年4月,教育部啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”,內容包括培訓、考試、認證三個部分?？梢?教師教育技術能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。各類師范院校培養(yǎng)的師范生是從事中小學教育事業(yè)的主力軍,為使他們將來能更快更好地勝任教學工作,并達到《標準》對教學人員的要求,各類高校紛紛開設《現(xiàn)代教育技術》公共課程,旨在培養(yǎng)師范生的教育技術能力,這一舉措使得教師職前教育有了強有力的保障。因此,為更好地培養(yǎng)師范生的教育技術能力,研究《現(xiàn)代教育技術》公共課的目標意義、課程內容體系、教學模式、效果評價等就顯得尤為重要。本研究就是關于《現(xiàn)代教育技術》公共課已有研究文獻的綜述。

二 研究文獻元分析

1 研究方法簡介

元分析是由Glass于1976年首次提出的(Glass ,1976),英文是 meta-analysis,也譯為“薈萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一種將定性分析和定量分析相結合的文獻綜合方法,主要借助統(tǒng)計方法,針對同一問題的大量研究結果進行綜合分析與評價,找出研究中存在的規(guī)律。

2 研究對象的選取

以“教育技術公共課”、“師范生教育技術能力”為關鍵詞(選“師范生教育技術能力”為關鍵詞的原因在于:有文獻將研究重點定位為通過《現(xiàn)代教育技術》公共課的開設來培養(yǎng)師范生的教育技術能力),在中國知網(wǎng)上(CNKI)進行跨庫檢索(選取的數(shù)據(jù)庫包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫,選定的時間范圍為1979-2009,2),搜索結果分別為86條和34條。剔除一稿多用、篇幅極短、內容比較雜亂、研究對象不是師范生公共課、部分文章內容缺失共11篇文獻, 以“教育技術公共課”為關鍵詞選定的研究文獻為75篇;以“師范生教育技術能力”為關鍵詞、內容與師范生教育技術公共課緊密相關的文獻為1篇。所以,最后確定的進行元分析的《現(xiàn)代教育技術》公共課文獻為76篇。

3 研究設計與實施

(1) 設定分析變量

根據(jù)研究目的,選擇以下研究變量:

發(fā)表時間:指研究文章公開發(fā)表在期刊上的時間。

文獻來源:指研究文章的出處。

研究內容:指研究文章關注公共課的某個或某些方面。

研究視角:指研究中所采用的論述方法。

作者背景:指作者的身份。

(2)確定指標體系

研究內容的指標

為了確定已有文獻關注《現(xiàn)代教育技術》公共課建設的哪些方面,以便得知在哪些方面的研究仍有所缺失。采用的方法是:首先,閱讀文獻,確定研究關注的內容,記錄在表格中;然后根據(jù)表格中的研究內容,對其進行歸類、合并,整理成指標編碼體系。為保證對文獻內容把握的的一致性,采取的方法是:選擇l0篇文獻,與另一位同學科研究者分別進行內容提取。然后,再對每個文獻內容進行討論,直至意見統(tǒng)一。最后兩人共同完成研究內容指標編碼體系。

最后得出,文獻中涉及到的研究內容主要有課程目標、設計與建設,問題、對策、改革,實踐教學,教學內容和教材建設,教學設計模板,教學方式和教學模式,教學策略,學習環(huán)境,評價方式,網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡課程,精品課程等,共11類。

研究視角的指標

本研究所關注的研究視角特指理論性論述和實例研究兩種。理論性論述指文獻僅談及公共課存在的問題及對策、公共課教學某方面的模型構想等,沒有針對個案進行研究,沒有對模型等進行應用;實例研究指研究文獻是針對某個個案的研究,或通過問卷或其它研究方法對已有的設想進行驗證等。

作者背景指標

高校教師在職攻讀碩士學位論文,其作者背景按在校碩士生處理。若文獻僅標明作者單位,未清晰說明作者身份,所以無法斷定作者是高校教師還是高校學生,這時作者背景按“無法確定”指標處理。最終確定的文獻元分析編碼體系見表1。

(3) 文獻編碼分類

首先,建立Excel表格,再建立“文獻編號”變量,并按照編碼體系建立各項分析變量,形成一張含有6個變量的表格。然后根據(jù)各個文獻的內容,確定其在各類分析變量中的值,填寫在表格的對應位置。為減輕研究的復雜程度,在形成研究內容編碼體系時,已經(jīng)完成了文獻編碼的大部分工作,現(xiàn)只需要對“研究內容”這一變量進行編碼。

4 結果分析與討論

(1) 年度文章數(shù)量變化和文獻來源

2004 年12 月25 日, 教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》,為貫徹落實《標準》,2005年4月,教育部啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”,隨著這兩大舉措的施行,各學校將教育技術能力作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的一項重要指標,加大力度進行培養(yǎng)。對照圖1可以看出,從04年起,關于師范生公共課的研究文獻數(shù)量基本上呈現(xiàn)明顯增加趨勢,到07年達到數(shù)目最高點。有研究顯示:到2006年,教育技術學本、?？茖I(yè)已超過150個,碩士學位點已超過30個,博士學位點達到8個,還建有2個博士后流動站。[2]教育技術專業(yè)的大批開設、發(fā)展,為教育技術公共課的開設提供了師資,使得07年教育技術公共課的研究大量增加成為可能。當然,文獻數(shù)量的增加趨勢也與網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展息息相關,與中學信息技術與課程整合的開展密不可分。從圖2的數(shù)據(jù)可以看出:關于《現(xiàn)代教育技術》公共課的研究文獻,來自諸如《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》這些教育技術類核心期刊的依舊偏少,研究者還需進一步規(guī)范研究方法、研究步驟,使得研究對實踐的指導力度更大。另外,碩士生論文只有10篇,占研究文獻總數(shù)的13%,這一比例仍需進一步提高。在職碩士生開展行動研究的條件尤其便利,研究公共課的可能性很大。全日制碩士生更需要將自己的最新理念、技術等用于教學實踐,可以通過與高校教育技術專業(yè)的教師進行溝通、協(xié)作,來開展公共課的教學和研究工作。

(2) 研究內容

“課程目標、設計與建設”分類主要包括課程目標、課程設計與課程建設三個子分類。課程目標類的研究內容涉及公共課課程目標制定原則、課程目標內容、實現(xiàn)目標的建議三個方面;課程設計類的研究內容包括課程目標定位、課程內容、教學形式與方法、設施環(huán)境、教學評價等;課程建設方面涉及課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等。由于這三個方面有所交叉重合,所以在確定編碼體系時將這三個分類統(tǒng)一歸類為“課程目標、設計與建設”。此分類的文獻有5篇,占文獻總數(shù)的6.6%,說明研究者對公共課在高校的培養(yǎng)目標定位方面的研究還不夠多,研究者需要將學校具體目標與相應的課程設計和建設結合起來做進一步的研究,才能更有針對性的發(fā)現(xiàn)和解決問題,或者總結成功的經(jīng)驗。但5篇文獻都對課程目標有所論述,說明有研究者已經(jīng)意識到了課程目標在課程建設中的重要性,并在這方面不斷探索。雖然有研究提出:從不同院校或院系教育技術公共課程采用的教材或教學大綱(課程標準)中可以看出,課程目標并不統(tǒng)一。[3]但由于是公共課,學校完全可以結合自己的實際情況,并參照《標準》的要求靈活制定課程目標,只有這樣,才能對教學大綱的制定、教材選擇和編設以及課程評價起到一定的指引作用。

“問題、對策、改革”分類的文章數(shù)量達32篇,占文章總數(shù)的42%。但以“實例研究”為視角的只有8篇,占該分類的25%?？梢?大部分文獻只是籠統(tǒng)地提出公共課目前存在的問題,并給出一些建議,或者給出改革的思路和方向,但建議、改革思路等的可行性并沒有得到進一步的論證。在公共課的問題方面,目前存在的問題大致包括:課程目標模糊、師資力量不足、班級人數(shù)多、實踐課時少、學生技術素養(yǎng)差異大、設備陳舊,實驗不合理、教學內容有待改進、教學方法和評價方式落后等。對策和改革方向包括:建設校園網(wǎng)絡課程、建設基于校園網(wǎng)的FTP學習站、推薦專業(yè)網(wǎng)站及專業(yè)論壇、實施分組實驗教學、改變學期評價方式、加強師資建設、建立教育技術公共課教研室、合理選擇教學內容、教學方法、評價方式等。

“實踐教學”和“教學內容和教材建設”兩個分類的文獻分別為8篇和4篇,說明有研究者已經(jīng)意識到了“問題、對策、改革”分類中提到的這兩方面問題的重要性,并拿出來單獨研究。理論的學習最終還是要付諸實踐,師范生學習公共課的目的是為了提高其教育技術能力,在今后的基礎教育工作中能更好地實施信息技術與課程整合。所以實踐教學在公共課建設中的作用尤其重要。研究文獻從實踐教學體系、地位、目標、教學模式等方面做了大量理論性論述(7篇采用此研究視角),而做實例研究的文獻只有1篇。另外,通過對當前現(xiàn)代教育技術公共課教材的內容分析,可以發(fā)現(xiàn)教材建設還存在一些缺陷。[4]針對這些缺陷,有文獻提出了現(xiàn)代教育技術公共課教材建設的原則和思路。

對“教學方式和教學模式”以及“網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡課程”進行研究的文獻數(shù)量較多,分別為12篇和8篇。說明研究者已經(jīng)意識到了好的教學方式和模式不僅可以提高學生學習的積極性,又能提高教學效果。研究文獻中提到的教學方式和模式包括:研究性學習、問題-探究、主題式探究、混合學習、計算機支持的協(xié)同學習、支架式教學等,說明研究者已經(jīng)在嘗試用新的教學理念來教《現(xiàn)代教育技術》公共課這門課(12篇“教學方式和教學模式文獻,采用實例研究視角的有7篇”,占此分類的58.3%)。另外,由于計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和高校軟硬件設施的普及,基于網(wǎng)絡平臺的公共課教學也在不斷實踐中,研究者在網(wǎng)絡課程的開發(fā)、評價、活動設計等方面進行了研究。更令人欣喜的是,有學者在做公共課精品課程方面的實踐和研究,這無疑對公共課的發(fā)展大有益處。

此外,有學者做了“Webquest教學設計模板”方面的研究;“教學策略”方面的研究涉及采用多元教學模式、教學內容結構設計、理論與實踐相結合,課內與課外相結合、正確處理本課程與信息技術以及教學論等課程之間的銜接、合理構建學習共同體等;又有學者提出立體化學習環(huán)境的建構和基于Blog的形成性評價。 但是,這幾個方面的研究都是從“理論性論述”視角對公共課的探索,有待實踐的進一步檢驗,特別是評價方面的研究文獻嚴重偏少,難以發(fā)揮評價對公共課建設的促進作用。

(3) 研究視角與作者背景

經(jīng)統(tǒng)計得出:“理論性論述”類文章有53篇,占總文章的70%,“實例研究”類文章有23篇,占文獻總數(shù)的30%?？梢?已有文獻在理論上都對教育技術公共課做了大量的研究,但是這些理論上的研究、思考究竟能否對教育技術公共課的開設效果起到明顯的推動作用,還有待研究者在實際的教學活動中進一步應用和總結。

通過對已有文獻的研究分析發(fā)現(xiàn):研究《現(xiàn)代教育技術》公共課的作者中,有33名從事高校教學工作,有13名作者屬于在校碩士生,還有30名作者的背景通過期刊無法確定。這說明高校教師通過自己的教學工作,已經(jīng)意識到了《現(xiàn)代教育技術》公共課的開設對提高師范生教育技術能力的重要作用,并在自己的教學中不斷地反思、實踐,以期進一步提高公共課的開設效果。一些全日制教育技術專業(yè)碩士生在自己的學習中,也在不斷地反思教育技術對培養(yǎng)高校師范生信息素養(yǎng)的重要作用,希望通過自己的研究對我國基礎教育的提高和新課改的實施多做貢獻。一些在職攻讀碩士學位的學生能夠將自己的教學工作和研究生學習結合起來,通過行動研究進一步探索《現(xiàn)代教育技術》公共課教學的內容設置、教學方式等。

三 總結

通過對公共課已有文獻的元分析,發(fā)現(xiàn):2007年公共課文獻數(shù)量最多,達到20篇,說明研究者對高校師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課的關注已經(jīng)愈來愈多,研究文獻數(shù)量也在不斷增加;研究文獻涉及的內容范圍廣,包括課程目標、設計與建設;問題、對策、改革;實踐教學;教學內容和教材建設;教學設計模板;教學方式和教學模式;教學策略;學習環(huán)境;評價方式;網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡課程;精品課程11個分類,每個分類的文獻數(shù)量有所不同,問題、對策、改革分類的文章數(shù)目最多,說明目前公共課建設還存在不少問題,已經(jīng)引起學者們的注意并做了大量研究。但是,研究視角多采用“理論性論述”的方式,今后的研究應該多重視“實例研究”,以更好地指導實踐。同時,研究者能夠關注最新理念和技術應用的研究,比如對主題式探究、混合學習、計算機支持的協(xié)同學習等做了研究。特別是專門針對公共課的評價文獻數(shù)目極少,僅1篇,研究的是Blog作為公共課的評價方式,采用的研究視角是理論性論述。而針對公共課課程內容或者效果方面進行評價的研究文獻還沒有,這種評價現(xiàn)狀難以發(fā)揮評價對公共課建設的促進作用,今后應該引起足夠重視;由于本研究是對已有質性文獻的量化研究,難免受主觀方面的影響較多,又由于很多文獻關注的對象多卻又研究得不夠深入,涉及到多種內容分類,導致分類之間存在交叉。因而,今后的研究應該針對某個問題開展深入地研究。但由于我們關注的是文獻的主要研究內容,最終確定了分類體系,并將文獻進行了歸類。因而,對公共課研究內容分類體系的制定,還有待更多學者進行進一步地梳理和研究。

參考文獻

[1] 何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育,2006,(11): 20- 21.

[2] 李龍.加強史學研究, 促進學科發(fā)展(一)—“教育技術史”學科初探[J].電化教育研究, 2006,(11):3- 8.

[3] 李云文.面向基礎教育改革的高等師范院校教育技術公共課課程目標的探析[J].電化教育研究,2004,(6):16- 22.

[4] 林剛,劉宗國,秦碩謙.《現(xiàn)代教育技術》公共課教材建設的缺失及對策研究[J].現(xiàn)代研究技術, 2005, (6): 71- 74.