適應(yīng)教學(xué)新模式需求　拓展高校英語教師再教育途徑

李慶波　安　潔

摘要：當(dāng)前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革正在深入開展，新的教學(xué)模式對高校英語教師提出更高的要求。然而，教師的教育理念和教學(xué)能力尚停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段上，不能適應(yīng)教學(xué)新模式的需求。因此，亟需拓展高校英語教師的再教育途徑，適應(yīng)教學(xué)新模式的需求，以達到教師、學(xué)生和社會的共贏。

關(guān)鍵詞：新模式；拓展；英語教師；再教育

中圖分類號：G720

文獻標(biāo)識碼：A

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在進行一場深刻的改革與創(chuàng)新，教育部決定從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測試評估等方面來促進大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革，許多高校紛紛推出大學(xué)英語教學(xué)新模式。大學(xué)英語教學(xué)新模式主要是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，主要體現(xiàn)教學(xué)的實用性、文化性和趣味性，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、教學(xué)新模式對高校英語教師提出更高要求

(一)創(chuàng)新教育理念

英語課堂教學(xué)受到多方面因素的影響，其中比較直接的就是教師教育理念。教師教育理念是由各種復(fù)雜的因素構(gòu)成的，其中主要包括學(xué)科的亞文化、教師的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)教育經(jīng)歷、教學(xué)知識水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等。教師教育理念可以幫助教師體驗自己的教學(xué)處境，分析教學(xué)活動中發(fā)生的問題，進而作出回應(yīng)。教師只有創(chuàng)新教育理念，不斷接受新事物、新知識、研究新問題，獲取新成果，尋求新發(fā)展，提出新觀點，才能把先進的教育理念滲透到課堂教學(xué)中，適應(yīng)教學(xué)新模式的需求，帶給學(xué)生新知識，提高教育教學(xué)效果。

(二)提升教學(xué)能力

在新的教學(xué)模式下，教師從單純的課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。需要教師面對新的教育思想、新的課程計劃、資源、模式、過程、手段與方法；需要教師在教學(xué)實踐中進行多方面加以反思、研究與改進；需要教師恰當(dāng)把握自身、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位與作用。需要教師掌握如何采集和選擇教學(xué)資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；如何創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)制作個性化的教學(xué)課件；如何實現(xiàn)信息技術(shù)有效地與大學(xué)英語進行整合等等。這就要求高校英語教師不斷更新和豐富知識，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成多元合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)水平，以達到培養(yǎng)大批實用型人才的目的。

二、在新模式教學(xué)中，高校英語教師再教育存在問題

(一)高校英語教師的教學(xué)改革條件亟需提高

現(xiàn)任高校英語教師大都是在我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，對教學(xué)新模式的內(nèi)涵和外延理解不夠，在組織教學(xué)上也只是對書本知識的灌輸以及受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較深的所謂的教學(xué)新模式，新意不夠，效果不佳。部分教師因循守舊，墨守成規(guī)，極大地缺乏改革意識和創(chuàng)新能力，教學(xué)理念尚不能完全適應(yīng)教學(xué)新模式的需求。與此同時，新的教學(xué)模式要求教師把各種媒體、技術(shù)和資源整合到大學(xué)英語教學(xué)中，對信息資源進行采集、加工、儲藏、應(yīng)用以優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，部分教師知識面窄、知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一的問題日益突出，教學(xué)能力和現(xiàn)代化教學(xué)手段不強，不能勝任教學(xué)新模式需求的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。

(二)內(nèi)容和形式不能滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的要求

我國高校英語教師的再教育具體實施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，途徑單一而又偏于形式化，沒有系統(tǒng)化、連續(xù)性的安排。內(nèi)容上沒有與教學(xué)改革、社會需求結(jié)合起來，注重的僅僅是知識的更新與補充，忽視教師個體的參與、教育經(jīng)驗的總結(jié)和自我提高，給教師的感覺是在被動式進修。主要體現(xiàn)在培訓(xùn)中不重視高校英語教師的學(xué)科專業(yè)能力和學(xué)科教育能力；主要進行英語技能的培訓(xùn)，忽略了大學(xué)英語教師不僅要具備教育學(xué)、心理學(xué)知識以及綜合文化知識，還應(yīng)了解外語教學(xué)理論，如一語習(xí)得理論、外語教學(xué)法、語言測試等，缺乏師德培訓(xùn)的內(nèi)容。形式上基本靠出版社組織的暑期短期培訓(xùn)班、選派極少數(shù)教師到其他著名高校進修或出國留學(xué)，缺乏對所有教師有計劃、長期的培訓(xùn)途徑。基于上述原因，使得高校英語教師再教育層次較低，已有的再教育渠道少，內(nèi)容又過于一般化，不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。

三、適應(yīng)教學(xué)新模式需要，拓展高校英語教師再教育途徑

再教育組織部門應(yīng)“以人為本”，按照教學(xué)新模式的要求，對教育的內(nèi)容和形式不斷予以調(diào)整，應(yīng)樹立服務(wù)意識，擴大服務(wù)功能，不僅要提供再教育過程中的培訓(xùn)、進修、講座等內(nèi)容形式，還要提供針對教師自身特點的咨詢和規(guī)劃，如有需要還應(yīng)幫助教師安排參加更多、更高層次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；隨著學(xué)習(xí)、進修目標(biāo)的不同，教師接受某種培訓(xùn)的方式也應(yīng)日趨多樣化，不斷探索多元化、多樣化的高校英語教師再教育模式，適應(yīng)教師發(fā)展需求的多樣化和個性化。

(一)積極開展教育教學(xué)研究

教育教學(xué)研究是教學(xué)新模式的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。教師參與教學(xué)研究活動途徑可以有多種：一是由大學(xué)英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進改革步伐。二是以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。三是開展實驗教學(xué)研究，對各種教學(xué)行為，教學(xué)理論，教學(xué)模式進行案例實證研究，通過教學(xué)實驗，得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾妗Ｋ氖羌訌娦ｋH教學(xué)交流活動，取長補短，共同進行大學(xué)英語教學(xué)研究，推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

(二)利用現(xiàn)有資源和師資力量開展校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)主要以所在學(xué)校、院系為基地，以科研小組為單位，以學(xué)術(shù)研討會、專題報告會、公開課、學(xué)術(shù)沙龍等為主要形式，以提高教師教研能力、形成學(xué)科特色為目的，注重學(xué)術(shù)交流的前沿性和學(xué)術(shù)發(fā)展的全面性，強調(diào)學(xué)術(shù)帶頭人和資深教師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮全體教師的主觀能動性，提高整體素質(zhì)。開展校本培訓(xùn)，可從學(xué)校實際出發(fā)，通過組成高水平、高職稱的師資培訓(xùn)團隊，對不同水平層次的教師分別設(shè)立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，分期、分批進行培養(yǎng)，系統(tǒng)地對本校教師實施教育和培訓(xùn)；通過示范課堂建設(shè)、教學(xué)名師評選等形式，培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的教學(xué)師資，充分發(fā)揮項目的示范輻射作用，多方位組織觀摩交流，提高英語教師教學(xué)水平；通過相互聽課，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

(三)組織拓展領(lǐng)域內(nèi)交流學(xué)習(xí)

領(lǐng)域內(nèi)的交流學(xué)習(xí)是既節(jié)省費用又節(jié)省時間的培訓(xùn)方式，通過兄弟院校及相應(yīng)教育機構(gòu)間聯(lián)合，以實現(xiàn)資源共享。具體而言，可依托其他高校進行再教育，給教師提供學(xué)歷進修和專業(yè)培訓(xùn)，也可以創(chuàng)造條件，選送部分教師到其他院校掛職鍛煉，頂崗實習(xí)，鼓勵教師參與其他院校教育教學(xué)課題研究，以提升教師教學(xué)水平；通過專家來校講學(xué)，幫助教師了解國內(nèi)外前沿英語教學(xué)模式及發(fā)展趨勢，開闊教師教學(xué)視野；通過與國際教育機構(gòu)之間的交流與合作，提供資金支持和政策傾斜，鼓勵教師參與學(xué)者訪問，引進國外先進技術(shù)、先進的教育教學(xué)手段和先進的思維模式。

(四)構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系

網(wǎng)絡(luò)的普及和有效應(yīng)用已成為當(dāng)今學(xué)習(xí)領(lǐng)域革命的強大動力，我國高校英語教師培訓(xùn)要最大限度地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的綜合優(yōu)勢，來提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益。通過建立校園培訓(xùn)網(wǎng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看全國優(yōu)秀教師的示范課，對自己的備課進行有益的修改；將備課材料發(fā)到網(wǎng)上讓同事進行討論，從中得到啟發(fā)；在網(wǎng)絡(luò)上跟學(xué)生互動，讓學(xué)生對講過的課進行評價、反饋，對要講的課提出更好的設(shè)想，實現(xiàn)教學(xué)相長。