高職軟件工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

周志光　孟　洋

摘要：高職軟件工程人才培養(yǎng)以“加強(qiáng)工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)”為主線。課程體系基于工作過程進(jìn)行模塊化重構(gòu)，能力培養(yǎng)按照螺旋式推進(jìn)，教學(xué)過程將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)一體化，“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，深化校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合軟件工程人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)；能力培養(yǎng)

課題項(xiàng)目：湖南省十一五規(guī)劃課題，高等職業(yè)教育中軟件工程人才培養(yǎng)新模式的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：CJK06CZC070。

作者簡介：周志光(1965-)，男，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)24-0021-03

一、高職軟件工程人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

最近幾年。高職教育為適應(yīng)21世紀(jì)人才、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，積極研究對策，通過改革人才培養(yǎng)模式，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求的人才。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中，根據(jù)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要和高職教育的實(shí)際狀況，提出了我國高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)工作重點(diǎn)和工作思路。為今后一段時(shí)期內(nèi)我國高職人才培養(yǎng)工作指明了方向。

過去十年，我國高職教育雖然取得了很大的成績。但從人才培養(yǎng)模式的角度來看。仍然存在著一些制約其發(fā)展的因素，如培養(yǎng)模式單一、專業(yè)面過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、綜合課程偏少、教學(xué)方法偏死、工程實(shí)踐訓(xùn)練不夠、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有待增強(qiáng)等。柏杰、蘇峻在《中國加入WTO與軟件業(yè)的發(fā)展前景》中指出：“我國培養(yǎng)出來的軟件人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不太好。工程協(xié)調(diào)、系統(tǒng)分析、項(xiàng)目管理等能力不強(qiáng)”。

我國高職軟件工程教育如何改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是提高我國高職軟件工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵和重要切入點(diǎn)。由于軟件工程在本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，高職軟件工程人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，用工程化的視角審視工程教育的課程設(shè)置，注重行業(yè)企業(yè)操作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。滲透職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)人才的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高職軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索

(一)根據(jù)軟件工程崗位需要構(gòu)建模塊化課程體系，進(jìn)行螺旋遞進(jìn)能力培養(yǎng)

軟件工程人才的職業(yè)能力，最終需要落實(shí)到項(xiàng)目工程開發(fā)上來。項(xiàng)目工程開發(fā)能力的形成，需要有一個(gè)積累提升的過程，它表現(xiàn)為“課程目標(biāo)設(shè)定一案例教學(xué)一項(xiàng)目開發(fā)一總結(jié)提高”的螺旋遞進(jìn)形式。軟件工程人才培養(yǎng)要構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的模塊化課程體系，以核心實(shí)踐技能為載體組織教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊做。而構(gòu)建模塊化課程體系，首先應(yīng)解構(gòu)工程任務(wù)和工作過程。重構(gòu)課程體系。課程模塊之間技術(shù)應(yīng)用由淺到深，幾個(gè)課程模塊組合形成一個(gè)綜合的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊。就學(xué)會(huì)一種技術(shù)的應(yīng)用。完成一個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)。就做成一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目。隨著學(xué)習(xí)的深入，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，技能水平就向前推進(jìn)一個(gè)層次。當(dāng)完成幾個(gè)模塊學(xué)習(xí)后。學(xué)生得到了一個(gè)完整的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的訓(xùn)練，基本具備在企業(yè)中完成典型工作任務(wù)的能力。在具體模塊教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在保證學(xué)生軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)夠用前提下，與企業(yè)配合。加大前沿新技術(shù)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)力度，使學(xué)生熟悉職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對接。

(二)遵循軟件工程職業(yè)能力的形成規(guī)律。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)”一體化的教學(xué)模式

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課程以軟件工程思維方法把工程項(xiàng)目展開并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，項(xiàng)目被劃分為若干個(gè)典型案例，不同教學(xué)階段的項(xiàng)目功能和難度不同；在課程教學(xué)中，采用案例教學(xué)，以典型案例劃分單元教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握：最后把教學(xué)課堂搬進(jìn)設(shè)施先進(jìn)的多媒體教學(xué)機(jī)房。使理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)在同一個(gè)教學(xué)單元時(shí)間、同一個(gè)教學(xué)場所內(nèi)進(jìn)行——一體化課堂。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是目標(biāo)，案例教學(xué)是手段，一體化課堂是保障。

一體化課堂實(shí)際上成為“理論實(shí)踐一體化課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練職業(yè)技能。該方式改變傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、例題講解的教學(xué)模式，在單元教學(xué)中，采用“案例教學(xué)－知識(shí)歸納－案例實(shí)踐－總結(jié)講評(píng)”的循環(huán)教學(xué)模式。通過具體案例的理論實(shí)踐交叉、教師學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)。

(三)教學(xué)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

長期以來，高職軟件工程教育中以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。教師在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳送者的作用，而學(xué)生則僅僅起了一個(gè)記憶器的作用。現(xiàn)代高職軟件工程教育必須改革教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式。這種教學(xué)方法有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它有兩方面的涵義：

1，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的主體地位。首先。以學(xué)定教，即教師不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)過程中，教師要采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)和指引學(xué)生的活動(dòng)，使之足以保證他們對目標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行追求。

2，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師的角色和作用就是工程的整體設(shè)計(jì)師，其作用必須肯定。教師在教學(xué)過程中提供學(xué)習(xí)資源、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的、交互性的、能呈現(xiàn)教學(xué)信息的學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有引起學(xué)習(xí)者的注意，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)合理的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)能將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在一起。

(四)創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式認(rèn)為與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)就是一種將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國，但目前世界上較為一致認(rèn)可的現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati、工學(xué)院院長赫爾曼·施奈德Herman Schneide]。他發(fā)現(xiàn)很多東西學(xué)生無法在課堂和實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到。只有在車間和工廠里才能學(xué)到。美國職業(yè)協(xié)會(huì)1946年發(fā)表的《合作教育宣言》(Coopera—tire education：A Mannifesto、第一次給這種教育模式下了定義，認(rèn)為它是“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷(real-world experience)結(jié)合起來，從而

使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。

目前，我國高職院校仍是側(cè)重校內(nèi)課程訓(xùn)練，沒有直接與工程實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。這就使得我國培養(yǎng)的軟件工程人才大多數(shù)屬于知識(shí)型的：而不是工程型的。這就很難與企業(yè)需求相適應(yīng)，學(xué)生就業(yè)也成為問題。為此，要實(shí)踐工程能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、人員交流等方面進(jìn)行合作，組織學(xué)生參加實(shí)際工作，然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校企業(yè)主要可采取以下三種合作途徑：

1，共建研發(fā)機(jī)構(gòu)。高職院校密切與企業(yè)合作，吸收具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)和全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的企業(yè)專家、工程技術(shù)人員成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組。在對崗位技能進(jìn)行詳細(xì)分析基礎(chǔ)上，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。企業(yè)人員的工程開發(fā)能力較強(qiáng)，具有產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢。而高職院校教師的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、研發(fā)能力強(qiáng)。因此，企業(yè)和高職院校可以根據(jù)實(shí)際需要，共建企業(yè)技術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)室，主要以校企合作項(xiàng)目進(jìn)行組合。教學(xué)科研并舉，教師和學(xué)生共同參與。

2，高職院校直接在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校與企業(yè)合作。采取有效措施。讓企業(yè)參與到從實(shí)習(xí)目標(biāo)確定、計(jì)劃制訂與實(shí)施、到實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的所有實(shí)習(xí)有關(guān)的環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題、研究問題的積極性。激發(fā)他們主動(dòng)思維。學(xué)校要與技術(shù)先進(jìn)、與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。企業(yè)不僅為學(xué)生提供有效的工程環(huán)境。使學(xué)生接觸到實(shí)際工程。能夠使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、提高實(shí)踐能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備；而且還為學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的場所。學(xué)生在企業(yè)中基于工作的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)與人相處。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)職業(yè)道德。

建立校外實(shí)習(xí)基地。要解決以下三個(gè)問題：

第一，學(xué)校成立專門的管理部門。管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生校外工作的安排和管理：管理部門的人員結(jié)構(gòu)。應(yīng)由具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍構(gòu)成，既能從事教學(xué)。也能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，能進(jìn)行全程管理。校方管理部門首先應(yīng)廣泛聯(lián)系企業(yè)，爭取企業(yè)的支持與合作。進(jìn)行交流、溝通，說明職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及校企合作、共同指導(dǎo)學(xué)生、達(dá)到校企雙贏的想法，雙方取得共同的認(rèn)識(shí)。其次確定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的課題。從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要、從企業(yè)的方方面面中選出有代表性的課題方向。然后，由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)老師共同確定具體的、難易程度適中的課題。課題涉及企業(yè)正在執(zhí)行的技術(shù)方案、成功的管理方法。或是將要實(shí)現(xiàn)的技術(shù)、新的管理理念等。同時(shí)確定企業(yè)指導(dǎo)老師。聘請企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)老師從事管理、技術(shù)工作，本著積極、負(fù)責(zé)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。規(guī)劃好整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程。相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人要有詳細(xì)的時(shí)間安排。學(xué)生選題實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。指導(dǎo)老師聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的同時(shí)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)的組長必須緊密聯(lián)系，組長要向其他組員傳達(dá)指導(dǎo)老師交給的任務(wù)。對組員進(jìn)行分工，共同撰寫實(shí)踐報(bào)告。

第二，頂崗實(shí)習(xí)期間，工與學(xué)全程結(jié)合，重在過程管理。加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的溝通交流。企業(yè)指導(dǎo)老師在生產(chǎn)第一線。了解技術(shù)的發(fā)展水平與發(fā)展方向。也清楚專業(yè)課程、課程知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)的結(jié)合程度。所以專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)指導(dǎo)老師多交流，獲得他們的良好的建議。雙方指導(dǎo)老師經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生。了解他們的情況，了解學(xué)生實(shí)踐報(bào)告撰寫的進(jìn)度。工作崗位變動(dòng)情況。及時(shí)調(diào)整實(shí)踐報(bào)告的側(cè)重點(diǎn)和下一步的努力方向。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，既要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，也要給予學(xué)生精神上鼓勵(lì)。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中的學(xué)生和企業(yè)的員工同工同酬，每天上班很辛苦，還要沉下心來，進(jìn)行課題研究，撰寫實(shí)踐報(bào)告，相比較其他員工而言，學(xué)生更累。最后把答辯作為對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的考核。由專業(yè)指導(dǎo)老師介紹答辯的要求。示范評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生簡述自己頂崗實(shí)習(xí)的工作情況，說明這次實(shí)踐報(bào)告與實(shí)習(xí)的崗位聯(lián)系情況，企業(yè)指導(dǎo)老師提出與實(shí)踐報(bào)告有關(guān)的問題，由學(xué)生回答。

第三。適時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)力市場調(diào)研。以保證高職院校在企業(yè)實(shí)習(xí)基地的頂崗類型和規(guī)模。由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學(xué)生從事的是真實(shí)的職業(yè)人的工作。同工同酬。因此這一模式的適應(yīng)環(huán)境主要取決于勞動(dòng)力市場。失業(yè)率的高低直接影響這一模式的實(shí)施。如2008年底席卷全球的金融危機(jī)成為影響高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利開展的最大障礙，許多實(shí)習(xí)基地提供的給學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位削減二半以上。在企業(yè)方面。因受市場環(huán)境的制約。所提供給學(xué)生頂崗的數(shù)量和工種隨市場環(huán)境變化而變化。因此學(xué)校通過勞動(dòng)力市場調(diào)研，同企業(yè)進(jìn)行適時(shí)溝通交流協(xié)商，來組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的崗位、規(guī)模和時(shí)間。

3，校企共建人才培養(yǎng)基地。企業(yè)和高職院校共同培養(yǎng)人才。一方面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)。第一。通過在真實(shí)工作環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生作為“職業(yè)人”。經(jīng)受了職業(yè)訓(xùn)練，提高對職業(yè)的認(rèn)識(shí)，也了解到一些與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息。在如何對待同事，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等方面得到了鍛煉。企業(yè)也提供動(dòng)手能力強(qiáng)、了解市場需求的創(chuàng)新型人員到學(xué)校任教，不僅講授與工程實(shí)際有關(guān)的課程，而且對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。第二，學(xué)校派教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐。了解企業(yè)的最新進(jìn)展。促進(jìn)師資隊(duì)伍雙師素質(zhì)提高，同時(shí)也可以為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要提供高素質(zhì)的研發(fā)人才，向企業(yè)提供各種技術(shù)支持。

三、前景與展望

在改革高職軟件工程人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐中，需要進(jìn)一步開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源，使學(xué)生獲取最新的豐富的學(xué)科知識(shí)；加快實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)代化進(jìn)程，建設(shè)好一批具有先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地。帶動(dòng)相關(guān)工程領(lǐng)域技術(shù)水平的全面提高；完善制度建設(shè)。保證工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施。

在對軟件工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的有效途徑，也是軟件工程人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的一種必然趨勢。

責(zé)任編輯徐惠軍