高職軟件工程人才培養模式的研究與實踐

周志光　孟　洋

摘要：高職軟件工程人才培養以“加強工程意識、工程實踐能力的培養”為主線。課程體系基于工作過程進行模塊化重構，能力培養按照螺旋式推進，教學過程將項目驅動和案例教學一體化，“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，深化校企合作，創新工學結合軟件工程人才培養模式。

關鍵詞：高職教育；項目驅動；案例教學；能力培養

課題項目：湖南省十一五規劃課題，高等職業教育中軟件工程人才培養新模式的研究與實踐，課題編號：CJK06CZC070。

作者簡介：周志光(1965-)，男，湖南長沙人，長沙民政職業技術學院副教授。北京大學教育學院博士研究生。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0021-03

一、高職軟件工程人才培養面臨的挑戰

最近幾年。高職教育為適應21世紀人才、經濟和社會發展的需要，積極研究對策，通過改革人才培養模式，力爭培養出適應職業崗位能力要求的人才。《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》中，根據我國社會主義現代化建設事業的需要和高職教育的實際狀況，提出了我國高職教育的辦學指導思想、人才培養工作重點和工作思路。為今后一段時期內我國高職人才培養工作指明了方向。

過去十年，我國高職教育雖然取得了很大的成績。但從人才培養模式的角度來看。仍然存在著一些制約其發展的因素，如培養模式單一、專業面過窄、教學內容陳舊、綜合課程偏少、教學方法偏死、工程實踐訓練不夠、創新意識和創新能力有待增強等。柏杰、蘇峻在《中國加入WTO與軟件業的發展前景》中指出：“我國培養出來的軟件人才知識結構不太好。工程協調、系統分析、項目管理等能力不強”。

我國高職軟件工程教育如何改革和創新人才培養模式，是提高我國高職軟件工程教育質量的關鍵和重要切入點。由于軟件工程在本質上是強調綜合性和實踐性，高職軟件工程人才培養的教學設計應打破原有的教學模式，用工程化的視角審視工程教育的課程設置，注重行業企業操作規范和評價標準。滲透職業道德、職業素養的培養。通過校企合作、工學結合，加強人才的工程意識、工程實踐能力和創新能力的培養。

二、高職軟件工程人才培養模式的探索

(一)根據軟件工程崗位需要構建模塊化課程體系，進行螺旋遞進能力培養

軟件工程人才的職業能力，最終需要落實到項目工程開發上來。項目工程開發能力的形成，需要有一個積累提升的過程，它表現為“課程目標設定一案例教學一項目開發一總結提高”的螺旋遞進形式。軟件工程人才培養要構建理論教學與實踐教學一體化的模塊化課程體系，以核心實踐技能為載體組織教學內容，邊學邊做。而構建模塊化課程體系，首先應解構工程任務和工作過程。重構課程體系。課程模塊之間技術應用由淺到深，幾個課程模塊組合形成一個綜合的實際應用系統。學生學完一個模塊。就學會一種技術的應用。完成一個模塊的實訓。就做成一個具有實用價值的項目。隨著學習的深入，每完成一個模塊的學習，技能水平就向前推進一個層次。當完成幾個模塊學習后。學生得到了一個完整的實際應用系統的訓練，基本具備在企業中完成典型工作任務的能力。在具體模塊教學內容整合時，結合高職學生的特點，在保證學生軟件技術基礎知識夠用前提下，與企業配合。加大前沿新技術應用的實訓力度，使學生熟悉職業崗位需求，實現與企業崗位零距離對接。

(二)遵循軟件工程職業能力的形成規律。采用“項目驅動，案例教學”一體化的教學模式

在項目驅動教學實踐中，專業課程以軟件工程思維方法把工程項目展開并貫穿于整個教學過程，項目被劃分為若干個典型案例，不同教學階段的項目功能和難度不同；在課程教學中，采用案例教學，以典型案例劃分單元教學內容，以案例引導學生對知識點的掌握：最后把教學課堂搬進設施先進的多媒體教學機房。使理論教學和實踐環節在同一個教學單元時間、同一個教學場所內進行——一體化課堂。因此，項目驅動是目標，案例教學是手段，一體化課堂是保障。

一體化課堂實際上成為“理論實踐一體化課堂，提高了教學質量，訓練職業技能。該方式改變傳統的知識點教學、例題講解的教學模式，在單元教學中，采用“案例教學－知識歸納－案例實踐－總結講評”的循環教學模式。通過具體案例的理論實踐交叉、教師學生互動的教學過程，達到教學目標。完成教學任務。

(三)教學“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變

長期以來，高職軟件工程教育中以教師為中心，忽視學生學習的主體作用，采用集體的、滿堂灌的講授式教學。教師在教學中僅僅起了一個現成信息的載負者和傳送者的作用，而學生則僅僅起了一個記憶器的作用。現代高職軟件工程教育必須改革教學方法。以學生為中心，重視和體現學生的主體作用。采用協作式、個別化、小組討論等教學形式。這種教學方法有利于加強學生自主學習、獨立分析問題和解決問題能力的培養，有利于學生創新精神和創造能力的培養。它有兩方面的涵義：

1，強調學生在教育實踐活動過程中的主體地位。首先。以學定教，即教師不是向學生傳授知識，而是從學生的實際出發，以學生的學習內容決定教學內容。其次，在教學過程中，教師要采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習的興趣，激發和指引學生的活動，使之足以保證他們對目標繼續進行追求。

2，充分發揮教師的主導作用。在教學過程中，教師的角色和作用就是工程的整體設計師，其作用必須肯定。教師在教學過程中提供學習資源、激發和維持學生的學習動機、設計復雜的學習任務。教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的、交互性的、能呈現教學信息的學習資源，提供給學生學習。教師要激發和維持學生的學習動機。只有引起學習者的注意，才能進行下一步的學習。教師設計合理的綜合性的學習任務，使學生所面對的學習任務能將多個知識點包含在一起。

(四)創新工學結合人才培養模式，培養學生的工程實踐能力

工學結合人才培養模式認為與工作相結合的學習就是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展。工學結合的人才培養方法最早出現在英國，但目前世界上較為一致認可的現代工學結合人才培養模式的創始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati、工學院院長赫爾曼·施奈德Herman Schneide]。他發現很多東西學生無法在課堂和實驗室里學到。只有在車間和工廠里才能學到。美國職業協會1946年發表的《合作教育宣言》(Coopera—tire education：A Mannifesto、第一次給這種教育模式下了定義，認為它是“將理論學習與真實的工作經歷(real-world experience)結合起來，從而

使課堂教學更加有效的教育模式”。

目前，我國高職院校仍是側重校內課程訓練，沒有直接與工程實際和生產實踐相結合。這就使得我國培養的軟件工程人才大多數屬于知識型的：而不是工程型的。這就很難與企業需求相適應，學生就業也成為問題。為此，要實踐工程能力的培養。創新工學結合人才培養模式，學校與企業應該在人才培養計劃的制定、課程內容、生產實習、人員交流等方面進行合作，組織學生參加實際工作，然后再回到學校學習。學校企業主要可采取以下三種合作途徑：

1，共建研發機構。高職院校密切與企業合作，吸收具有豐富工程經驗和全面知識結構的企業專家、工程技術人員成立專業建設指導組。在對崗位技能進行詳細分析基礎上，改革課程體系、教學內容和教學方法。企業人員的工程開發能力較強，具有產業化優勢。而高職院校教師的基礎理論扎實、研發能力強。因此，企業和高職院校可以根據實際需要，共建企業技術中心、實驗室，主要以校企合作項目進行組合。教學科研并舉，教師和學生共同參與。

2，高職院校直接在企業建立校外實習基地。學校與企業合作。采取有效措施。讓企業參與到從實習目標確定、計劃制訂與實施、到實習效果評價的所有實習有關的環節中，以提高學生參與實習的質量。充分調動學生探索問題、研究問題的積極性。激發他們主動思維。學校要與技術先進、與專業相關的企業單位建立穩定的實習基地。企業不僅為學生提供有效的工程環境。使學生接觸到實際工程。能夠使學生充分利用所學知識解決實際問題、提高實踐能力，為就業做準備；而且還為學生的道德素質培養提供了良好的場所。學生在企業中基于工作的學習，可以學習與人相處。培養團隊合作精神，培養職業道德。

建立校外實習基地。要解決以下三個問題：

第一，學校成立專門的管理部門。管理部門負責學生校外工作的安排和管理：管理部門的人員結構。應由具有雙師素質的教師隊伍構成，既能從事教學。也能進行實踐指導，能進行全程管理。校方管理部門首先應廣泛聯系企業，爭取企業的支持與合作。進行交流、溝通，說明職業教育發展的現狀以及校企合作、共同指導學生、達到校企雙贏的想法，雙方取得共同的認識。其次確定頂崗實習教學環節的課題。從學生專業發展的需要、從企業的方方面面中選出有代表性的課題方向。然后，由企業指導老師和學校的專業指導老師共同確定具體的、難易程度適中的課題。課題涉及企業正在執行的技術方案、成功的管理方法。或是將要實現的技術、新的管理理念等。同時確定企業指導老師。聘請企業技術人員指導學生的頂崗實習。企業指導老師從事管理、技術工作，本著積極、負責態度指導學生的實習。規劃好整個頂崗實習教學過程。相關專業負責人要有詳細的時間安排。學生選題實行組長負責制。指導老師聯系每個學生的同時，每個小團隊的組長必須緊密聯系，組長要向其他組員傳達指導老師交給的任務。對組員進行分工，共同撰寫實踐報告。

第二，頂崗實習期間，工與學全程結合，重在過程管理。加強學校專業老師和企業指導老師的溝通交流。企業指導老師在生產第一線。了解技術的發展水平與發展方向。也清楚專業課程、課程知識點與生產的結合程度。所以專業教師應與企業指導老師多交流，獲得他們的良好的建議。雙方指導老師經常聯系學生。了解他們的情況，了解學生實踐報告撰寫的進度。工作崗位變動情況。及時調整實踐報告的側重點和下一步的努力方向。在實習指導過程中，既要進行專業指導，也要給予學生精神上鼓勵。頂崗實習教學中的學生和企業的員工同工同酬，每天上班很辛苦，還要沉下心來，進行課題研究，撰寫實踐報告，相比較其他員工而言，學生更累。最后把答辯作為對頂崗實習教學的考核。由專業指導老師介紹答辯的要求。示范評分的標準。由學生簡述自己頂崗實習的工作情況，說明這次實踐報告與實習的崗位聯系情況，企業指導老師提出與實踐報告有關的問題，由學生回答。

第三。適時進行勞動力市場調研。以保證高職院校在企業實習基地的頂崗類型和規模。由于工學結合人才培養模式中學生從事的是真實的職業人的工作。同工同酬。因此這一模式的適應環境主要取決于勞動力市場。失業率的高低直接影響這一模式的實施。如2008年底席卷全球的金融危機成為影響高職院校工學結合人才培養模式順利開展的最大障礙，許多實習基地提供的給學生的實習崗位削減二半以上。在企業方面。因受市場環境的制約。所提供給學生頂崗的數量和工種隨市場環境變化而變化。因此學校通過勞動力市場調研，同企業進行適時溝通交流協商，來組織學生到實習基地實習的崗位、規模和時間。

3，校企共建人才培養基地。企業和高職院校共同培養人才。一方面提高學生的職業素養。另一方面帶動專業建設尤其是課程改革和師資建設。第一。通過在真實工作環境中的頂崗實習，學生作為“職業人”。經受了職業訓練，提高對職業的認識，也了解到一些與自己今后職業相關的各種信息。在如何對待同事，如何進行團隊合作等方面得到了鍛煉。企業也提供動手能力強、了解市場需求的創新型人員到學校任教，不僅講授與工程實際有關的課程，而且對學生進行創業教育。第二，學校派教師定期到企業頂崗實踐。了解企業的最新進展。促進師資隊伍雙師素質提高，同時也可以為企業的可持續發展需要提供高素質的研發人才，向企業提供各種技術支持。

三、前景與展望

在改革高職軟件工程人才培養模式和實踐中，需要進一步開發高質量的教學資源，使學生獲取最新的豐富的學科知識；加快實驗室、實習基地建設的現代化進程，建設好一批具有先進水平的實驗室、實習基地。帶動相關工程領域技術水平的全面提高；完善制度建設。保證工學結合的人才培養模式有效實施。

在對軟件工程人才培養模式進行探討和實踐中，我們充分認識到工學結合人才培養模式適應了社會經濟發展需要，是培養具有創新精神和實踐能力的人才的有效途徑，也是軟件工程人才培養模式改革發展的一種必然趨勢。

責任編輯徐惠軍