大學英語課堂教學新模式

李曉艷

[摘 要]:大學英語教學應重視培養學生的自主學習能力,這既是大學英語教學改革和素質教育的重要內容,也是學生實現終身學習和發展的需要。大力創造以培養學生自主學習能力為目的的自主學習環境,英語教師扮演了非常重要的角色。英語教師專業指導下的學生自主學習對高校英語教學和培養合格大學生具有重要意義。

[關鍵詞]:自主學習 大學英語 教師角色 課堂管理

一、引言

我們生活在一個快速發展的時代。昨天看上去不可能發生的事情,今天很可能就成為了現實,而明天可能就會過時。為了不斷更新,跟上時代,我們必須考慮社會的需求,適應社會的變化,具備自主學習能力,成為終身學習者。

另一方面,目前,高校英語教學正經歷著從語言輸入為中心的教學向語言輸入和輸出相平衡的轉化,經歷著從分析性學術學習到實踐性學習的轉化。從長遠來看,一個能產生積極效果的自主學習環境將有助于培養更多國際挑戰型人才。

二、自主學習的內涵

20世紀60年,代隨著認知心理學和人本主義的興起,許多西方教育家就主張學習者的自主學習應該成為教育改革的主要目標之一,由此產生了許多著名的專家和學者(Benson, P., Candy, P., Dickinson, L, Little, D, Littlewood, W., Sheerin, S., van Lier, L., Voller, P., Wenden, A., etc.)。1981年,Holec在他著作中首次提出,學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習負責的一種能力”。1987年,Dickinson指出,自主學習者應承擔的學習責任包括:決定學習什么,學習方式為個人自學,學習者選擇學習進度,學習者決定學習的時間和地點,學習者選擇學習材料,自我監控,自我評價。因此,大學英語課堂教學中應該注重培養學生的自主學習能力,使他們知道怎樣學。

三、大學英語課堂教學中存在的弊端和自主學習的必要性

大學英語教學的課程設置、教學資源配置、學時、學習氛圍和學習環境等方面都存在很大的不足,并且教學內容與學生日常生活和專業學習相脫節。大學英語教材的內容多是反映英美國家語言和文化背景知識的,學生在老師的講授下,很大程度上僅僅達到了對課文知識的理解,即把英文語篇轉換成漢語翻譯語篇。而且課堂教學時間極為有限,教學內容多、信息量大、覆蓋面廣,學生缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環境,課后,學生又很少主動練習和運用所學英語,這就造成了課堂上教材語言學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協調。學生需要一個自主學習鞏固的過程。

另外,學生傾向于把詞匯、表達方式與漢語對應起來機械記憶,忽略其語法范疇知識和語篇情景意義,不能夠靈活運用所學的、語義語法上連貫的詞和表達式口頭表述課文和課文拓展的知識內容,不能夠對日常主題靈活地進行交談,不能夠在翻譯和寫作時恰當地表達自己的想法,出現漢式英語。

教師對于英語語言知識的傳授是英語教學的一個重要內容,但不是唯一內容。語言學習是一個積極的動態過程,是語言學習者運用各種手段對信息進行加工和處理,最終達到靈活運用。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐,教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性?；谖覈⒄Z教學環境的制約和限制,就更需強調學習者主動學習,不斷實踐。這樣能夠在使用現有學習資源的基礎上,使學生最大限度地提高自己的英語學習能力和有效進行英語交際的能力。

四、外語教師在課堂教學中的指導作用

課堂上,教師的參與程度和表現直接關系到教學效果的好壞。學校要為教師提供更多的進修和培訓機會,使教師能積極適應新的教學模式,真正轉變角色,有效地指導教學實踐;學校要優化英語教學課程的設置,英語基礎課與英語語言技能、文化類選修課相結合,探討出一套有效提高學生自主學習的教學方法。

教師在具體課堂活動的準備、設計和開展方面,還應注意以下幾個問題:

1.作為教師,我們應首先培養學生的自尊心和自信心。一個人如果沒有信心,干什么事情都不會成功。Benson & Voller(1997年)認為,成功的學習活動在一定意義上取決于學習者積極的的學習態度和強烈的求知欲望。Tarone and Yule(1989)是這樣說的:自尊以及對學習的渴望是語言學習的重要因素,可以幫助學生克服困難。

2.教師是整個教學活動的參與者、組織者和指導者。為了切實提高學生外語實用能力,整個課堂教學過程必須體現以學生為中心的教學理念,給學生更大的自主學習空間,幫助學生成長為獨立的學習者。正如一句英文名言所說的:授人以魚不如授人以漁。教師應設計和組織各種能體現學生獨立性和責任感的活動。

3.教授給學生一切必要的外語學習策略,使他們知道如何更好地去學習英語語言。對不同人來說,當其他條件都相似,不同的英語學習策略可以發揮決定性作用。

4.教師是學生自主學習的幫助者和促進者。教師必須給學生的自主學習內容和手段設定一個大致的范圍,供學生選擇和使用,以免學生感到困惑和迷失。鼓勵學生廣泛閱讀報刊,書籍,收聽觀看廣播或網絡上的各種英語節目和自主學習軟件等,使他們盡可能多地接觸英語,培養語感。

5.教師是學生自主學習的評估者和監督者。學生應定期以書面或口頭形式來匯報他們的自主學習情況,以便老師評估和給出下一步建議。這個過程中,要根據學生的不同水平,給其合理安排學習任務,選擇合適的學習項目;對學生自主學習中出現的問題給予輔導,提出針對性的指導意見;指導和督促基礎較好的學生及時進入到更高層次的學習;在定期的考試和測驗中,把指定的自主學習內容涵蓋其中。

隨著教師角色的改變,學生在課堂教學中的角色也發生了變化。首先,學生應主動學習,而不是被動地接收。學生必須足夠勤奮,使用不同的渠道獲得盡可能多的信息。其次,學生應積極參與課堂活動,充分展示自己,發揮能力。鼓起勇氣發表自己的意見,激烈地與他人進行討論。第三,學生自己應該清楚地認識到,對他們的學習負全責的是他們自己,而不是他們的老師。

五、結論

在大學英語課堂教學中,教師要根據學生自主學習特點和規律,充分發揮好自己的專業指導作用,使學生充分利用各種資源,選擇合適于自己的學習方法和學習策略,發展其生活和工作所需的外語知識能力和技能。自主學習和專業指導在英語課堂教學中的協調發展一定能使大學生的英語學習取得更好的效果。

參考文獻:

[1]Tarone, E. & G. Yule. Focus on the Language Learner[M]. Oxford: OUP, 1989.

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[3]王楊.淺談如何在大學英語教學中實施創新教育[J].黑龍江科技信息.

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