大眾體育參與“競技化”探析

許　寧

【摘 要】大眾體育在參與形式上,應該是具有趣味性和娛樂性的,參與的目的是身體鍛煉。而在實際操作過程中,卻在很大程度上出現了“競技化”的傾向。本文旨在從“體育”與“競技”概念的區別與聯系,來探究造成這種傾向的原因。

【關鍵詞】大眾體育 競技化 體育活動

一、引言

隨著人民生活水平的進一步提高以及余暇時間的增多,大眾體育參與的熱情也進一步升溫。而作為培養大眾體育參與終身意識的學校體育領域,多年來一直徘徊于以發展身體為目的,教授學生全面鍛煉身體的方法、培養終身體育意識為特征的“體育”和以發展身體為主要手段,以競爭為主要特征的“競技”之間。說到底,這與體育理論界一直沒有解決好“體育”這一概念有很大關系。無論是從“健康”的定義,還是“全面發展”的內含來看,都不能忽視競技教育在人才培養中的巨大作用。

所謂身體鍛煉“競技化”,指的是采用以“競爭”為主要特點的“競技”取代了以“發展身體”為主要目標的“體育”。學校體育畢竟不同于競技,完全采用競技的手段參與身體活動,雖然在客觀上可以對學生的身體發展起到一定的作用,但也在某些方面會有一些不利的影響。這樣的體育參與意識在社會上很是流行。

二、歷史上體育的競技化傾向

在中國體育史上,關于體育與競技的討論曾經進行了3次有名的論戰。20世紀30年代的《體育原理》中提到,“體育”是大肌肉活動,體育之目的不在于健身,在于滿足心理上追求快樂的需要。現在我們都知道,那時候所說的“體育”實際上指的是“競技”。

特定的歷史時期、特定的政治背景因素造成了人們對于競技、金牌的狂熱追求。學校體育的各個環節和層次中充斥了競技化的教學內容。體育教師的知識來源及教學理念陳舊,決定了學校體育課程幾十年來一直以一定的教學大綱來進行,體育課的師資一般都是體育院校(系)體育教育專業的學生,實施方法上不能擺脫重復的運動技能教授的課程體系。因此,學校體育的改革,就是要將那些完全競技化的手段從體育教育中分離出來。學校體育,包括體育課、課外體育活動等,應該是一種按照一定的個體需求,全面完整的發展學生生理、心理,而且重點應該是生理發展的過程。

三、大眾體育參與競技化的表現及后果

不太嚴格地說,除了競技之外,其他的體育教育、大眾體育都可以被稱作身體鍛煉或身體活動。在學校體育領域,一直困擾體育教學的一個問題,就是學生大多不喜歡上體育課,而喜歡體育活動。我們首先應該清晰認識到的,是所謂體育課和身體活動也是兩個不同的概念。體育課,是體育教師按照一定的教學大綱來完成教學這樣一個過程。這一過程,并不一定在任何時候都是適合于每個學生。而學生在課下進行的身體活動,確是他們按照自己的意愿進行選擇的結果。在大眾體育領域,很多人進行的身體活動往往也不是終身體育意識培養的結果,而是與體育所倡導的運動處方大相徑庭。他們并非按照個體發展所需,全面均衡的發展身體,而多是參與那些趣味性、競爭性很強的項目。

當我們看到生活中,民眾在體育參與過程中出現了專業的運動裝備、傷病保健醫療,甚至出現嚴重的運動傷害事故時,難免會有些悲哀,這本不應該是大眾體育所應涉及的領域,這種參與在方向和程度上都出現了偏差。

那么,這樣的競技化傾向有什么后果呢?我們知道,從“體育”與“競技”的概念來看,“體育”的最終目的是發展身體,而“競技”恰是以發展身體為手段,以追求卓越為目的的活動。但在很多時候,競技——哪怕是非組織化的競技,是以犧牲身體為代價而在其他方面有所獲取。甚至有人提出過這樣的理論——競技不承諾對人的身體有益!

四、大眾體育參與競技化的原因

大眾體育的參與,目前正呈現一種“競技化”趨勢增強的態勢。造成這種競技化的原因有兩個方面:

首先,是參與主體認識上的誤區。人們普遍認為,只有競爭性強、強調團隊合作的運動項目更有趣,更能獲得大眾的接受。而且這樣的項目才會引發人們曠日持久的參與熱情。而獨自參與的、以發展身體為目的的體育項目往往單調、枯燥,由于缺乏激勵而被人們冷落。對于競技的強烈參與愿望,源自人們對心理享受的需求遠勝于發展身體的需要,而且正如我們上文提到過的,競技在客觀上也能起到發展身體的作用。這樣,人們才會對“競技”變得趨之若鶩,對“體育”態度冷漠,也就出現了身體鍛煉競技化的傾向。

特定的民族心理,使我們對于競技有著復雜的心理情結。幾千年來,中國受傳統儒教的影響,從心理上抵制競爭,向往中庸、和諧。有人說,傳統教育偏重于理性教育,曾經“弱化”過我們民族的競爭心理。競爭不只發生在體育領域,國家間實力的競爭導致國力的上升,個體性的競爭精神使自身不斷完善。良好的溝通能力、和睦的人際關系、優秀的合作意識是新世紀復合型人才的基本要求,也是體育課程改革所要達到的目標。

其次,是目前的體育教育課程存在著不足。目前的體育教育課程,在實施方法上不能擺脫重復的運動技能教授的課程體系。有時,甚至是在按照運動員的標準在訓練學生。而實際上,學校體育作為大眾體育的重要銜接階段,其主要精力應集中在全面發展學生身體、教授鍛煉之道、培養終身體育意識。必要的時候會是以一種運動處方的形式出現。運動處方是對從事體育鍛煉者或病人,根據醫學檢查資料(包括運動試驗和體力檢測),按其健康、體力狀況以及心血管功能狀態,結合年齡、性別和運動愛好等特點,用處方的形式規定特定的運動種類、運動強度和運動量,并指出運動中的注意事項,學校體育工作的目的即在于此。

五、結論

身體鍛煉競技化傾向的原因,歸根結底是因為我們對于體育這一概念的認識上還存在誤區,在這樣不太清晰的理論框架下,局部的調整雖可以在一定程度上改進我們的工作,但從影響機制上來看,最核心層理念的轉變才是最有力的改變動因。首先,從體育課程領域,改變體育課程的競技化傾向,并不影響我們對于競技運動中的那種競爭精神的崇尚,我們只是部分采用競技的形式而不是以競技作為目標。

關注學生的健康,不僅是生理的健康,還包括心理的健康和社會適應能力的發展;促進學生的全面發展,理應培養具有適應新世紀發展的有競爭意識的人才。競技運動所崇尚的精神是我們這個時代的財富,不能因為我們矯正過去的體育課程競技化而是去地位。身體教育與競技教育應當相輔相成,殊途同歸。正如所有事物都存在兩面性,身體鍛煉競技化,雖在一定程度上擾亂著人們對于“體育”、“競技”兩個概念的認識,甚至向著有悖于“體育”實質的方向在發展。但是,這種現象也為擴大大眾體育的根基做出了一定貢獻,以此為鍥入點,將人們引向正確的身體鍛煉的道路就存在著可能。大眾體育的參與形式將會以一種更廣泛、更多樣,但競技性逐漸弱化的模式呈現出來。

參考文獻:

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本論文為泰山學院校級課題資助項目項目編號:Y06-1-21。