搭建培訓平臺，引領班主任專業發展

閆景秋

【摘 要】通過搭建班主任專業化培訓的平臺,可以促進班主任隊伍整體素質的提高,為班主任的專業化發展奠定基礎。

【關鍵詞】中小學 培訓平臺 班主任

實施中小學班主任培訓計劃,對于從整體上提高中小學班主任隊伍的素質和班主任專業化水平,促進基礎教育的改革發展具有重要意義。為了把班主任培訓工作落到實處,我們主要做了如下嘗試。

一、深入調研,明確班主任專業化培訓目標

為了使班主任培訓工作具有針對性和實效性,我們用了近一年的時間,分別對農村、城市不同地域,小學、初中、高中不同層面,領導、教師、家長、學生不同角色,以問卷、座談、聽課、實地調研等不同形式對全市七個縣(市)區62所中小學班主任隊伍的素質及工作情況進行了抽樣調研。通過調研,了解了我市班主任隊伍的基本狀況,在看到班主任隊伍建設成效的同時,也發現了一些存在的問題。主要表現如下。

1.班主任學習、研究時間少,使班主任專業化發展能力受到限制。班主任工作的專業性和復雜性要求班主任要有足夠的時間“充電”和業務提高,但是日常大量的各類工作造成班主任每天疲于應付,幾乎沒有學習、研究、反思的時間,面對學生成長中出現的新問題,他們感到困惑、迷茫,束手無策,體現了專業能力的不足。

2.一些班主任的思想觀念和管理方法,滯后于教育發展的要求。一些傳統的教育觀念和管理方式,限制了班主任的專業化發展,影響了學生的健康成長。

3.班主任工作時間長,壓力大、負擔重、風險高、待遇低,工作的危機感和倦怠心理日益加重。這些嚴重影響著班主任的身心健康和工作的積極性。特別是一些大班型也給班主任的管理帶來困難和挑戰。

為了貫徹落實教育部“班主任培訓計劃”,提高我市班主任的專業素質和育人水平,2006年,我們以調研結果為依據,啟動了全市中小學班主任專業化的培訓工作,做了一些有益的嘗試。

二、完善管理,建立班主任專業化培訓機制

根據教育部培訓計劃的要求,我們精心研究制定了班主任專業化培訓的三年規劃,明確了班主任培訓的任務和目標,制定了全市班主任培訓計劃和方案,完善班主任專業發展的培訓機制,以強有力的措施引領班主任走上專業成長之路,實現班主任隊伍整體水平的提高。

1.確立目標引領機制。我市把班主任培訓,納入教師繼續教育的重要內容來抓。不斷完善管理機制,通過各級各類培訓,力爭在三年時間內,全市完成中小學班主任一萬人次的培訓任務,使全市中小學所有班主任普遍接受系統培訓。在完成全員培訓的基礎上,使骨干班主任達到20%,知名和品牌班主任達到10%,使全市班主任整體專業水平逐步提高,在專業道德、專業知識和專業能力上有大幅度的提升。

2.完善相關培訓機制。(1)校本培訓。要求各校有培訓計劃,健全學習制度,開展班主任校本研訓,建立班主任專業成長檔案等。(2)縣(市)區級培訓。各縣(市)區重點負責各地中小學班主任的全員培訓。要求各縣(市)區結合本地班主任隊伍狀況,制定切實可行的計劃和培訓方案。(3)市級培訓。市級培訓主要采取了“三抓一建立”的培訓模式。“三抓”是:一抓德育干部隊伍培訓。二抓各縣區研訓員的培訓。三抓骨干班主任隊伍培訓。“一建立”是:建立三支德育隊伍聯系網與信息庫。同時,還通過在全市班主任中開展研訓活動,搭建科研平臺,建立和完善了我市班主任專業化培訓機制。(4)設立了班主任持證上崗制度,不培訓,不上崗。

三、扎實運作,搭建班主任專業化培訓平臺

班主任專業發展的過程是外部推動力和內驅力共同作用的過程。三年多來,在認真實施培訓規劃、指導基層學校搞好校本培訓的過程中,我們不斷地思考和總結培訓的有效方式,豐富培訓內容,把培訓工作落到實處。

1.確立培訓內容

為了使受培訓的班主任在教育觀念和專業技能方面,都能適應教育發展的新要求,在常規中小學德育政策法規、現代教育理論與班主任工作實踐、班級文化建設、班級活動的開展、班主任工作案例分析研究和德育科研等內容的基礎上,還增添了班主任工作與新課改、班主任與心理健康教育、班主任與生命教育、心理問題與心理疾病的界定等新的內容,使培訓更具有針對性和實效性。

2.創新培訓形式

(1)因需分層式培訓

一是對學校德育干部的培訓。班主任工作是學校德育工作的重要組成部分。學校德育干部的教育觀念、素質、評價方式,直接影響到班主任工作的質量。通過“主題理論學習—實踐反思—問題研討—交流成果”培訓的基礎上,還利用寒暑假集中開展了“走出去、請進來”的方式,帶學校德育干部學習外地經驗和參加全國知名專家的培訓,使他們能更新觀念,結合本校工作實際,把握和引領班主任工作方向,提高管理水平。

二是對全體班主任的培訓。根據班主任崗位工作的需求,采取了自主學習與集中培訓相結合的方式。集中培訓包括“專題講座—經驗分享—案例分析—沙龍研討—主題活動觀摩”等方式。

三是對骨干班主任的培訓。以教育研究方法、班主任工作藝術等為主要內容,通過專家引領、合作學習和自主反思等形式的專業化培訓,引導班主任認真思考和分析當前班主任工作所面臨的新問題與新挑戰,研究適應新形勢下班主任工作的新思路、新方法、新途徑,不斷提高專業素養和工作藝術,逐步成為研究型、專家型班主任。

(2)“三點一線”式培訓

我們以自主研修與集中輔導為結合點,以班主任校本教研為切入點,以開展專業活動激發班主任的參訓熱情為興趣點,貫穿于全面提高班主任專業化水平這一主線中,收到了較好的效果。

(3)“以研帶訓”式培訓

首先,以班主任科研為引領,牽動班主任專業化培訓。班主任由“教書匠”轉變為教育專家的重要途徑就是通過科研引領發展。使他們能對班主任工作中的經驗教訓進行積累、總結、分析和反思,從而,提升班主任的管理水平。

近幾年我們在全市開展了“百校特色德育的實驗與研究”的課題研究工作,近千名實驗教師中,有80%都是班主任。在課題的研究運作過程中,先后召開了課題選題的專家論證會、開題大會及研究活動展示,開展了“專題學習研討活動”、“校際間交流活動”、“區域性的同題同層面的研討活動”、“課題研究成果交流展示活動”等。通過課題研究,使班主任的理論水平和實踐能力都有了很大程度的提高,也使課題研究成了班主任專業發展的重要途徑。

其次,以班主任教研活動為載體,帶動班主任專業化培訓。在校本研訓的基礎上,開展了全市規模的優秀主題班隊會評選;班主任技能比賽;班主任沙龍式研討;以“班主任工作話細節”為題的優秀征文評選等豐富多彩的活動。這些活動的開展為班主任的專業化技能的提高和展示搭建了平臺。