大學英語教學中元認知能力的培養

雷曉靚　楊真洪

【摘 要】本文著重討論在大學外語教學中,如何有意識地運用元認知理論來培養大學生的元認知能力,從而提高學生的語言學習能力,達到大學英語教學的目的。

【關鍵詞】大學英語教學 元認知 培養

一、元認知理論的產生和它的基本特點

元認知 (metacognition )從上世紀70年代語言學家費拉維爾(Flavell)提出這個概念到現在,已經在語言學領域經歷了近四十載的磨練。雖然元認知到目前為止仍屬語言心理學范疇,但從它一問世便引起了應用語言學領域的廣泛關注,同時在外語教學實踐中也隨著理論與實踐的逐漸緊密結合而產生了巨大的影響力。元認知與外語學習的研究始于80年代,其原因是Wenden在1982年, 1983年,1986年發表的文章中,對元認知理論的詳細論述。也就是在這些文章中,Wenden首次指出了元認知策略對外語學習策略研究的重要性。隨后,OMalley也給予元認知在外語策略分類體系研究中以很高的地位。另外,國內學者文秋芳1995年的文章表明外語學習者的元認知水平是導致他們學習成績差異的主要因素之一等。所有這些都可以證明,元認知在應用語言學界的重要地位。

Flavell認為,“元認知”是指“認知主體與自身認知過程、認知結果及其相關活動的結合體,其中包括對當前正在發生的認知過程(動態)和自我認知能力(靜態)以及兩者相互作用的認知特點,也包括對這些過程的積極監測和調控”等。國內學者武和平也指出,元認知就是個人在自身思維過程中的自我意識的基礎上,對主體認知過程的自我反省、自我控制、自我評價和自我調節過程。通俗點說,元認知是指較傳統學習更高一級的認知學習過程,它是個體學會控制自己的注意、記憶和思維的過程,也就是說個體在進行學習時充分調動主觀能動性來取得更好的學習效果的一種方式,是對認知過程的一種認識。

二、元認知理論與大學外語教學的關系

實際上,元認知理論,自從費拉維爾提出這個概念開始,就已經逐漸地滲透到應用語言學的研究領域,當然,該理論在應用過程中也在不斷完善和提升。本文著重討論語言學家菲拉維爾對元認知內容的三分法對外語教學的重大影響。

根據費拉維爾的觀點,元認知的內容包括三個方面:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。在這三方面,費拉維爾做了詳盡的敘述。也就是說元認知知識涉及到認知主體;元認知體驗針對的是認知的客觀對象;而元認知監控指的是認知策略。元認知的這三大組成部分是相互關聯、相互影響和相互制約的。根據元認知的這三個方面,我們也可以把元認知活動細化為主體,客體以及認知工具三個部分,那么元認知活動中的個體對這三個部分的認知就構成了認知主題的認知能力。那么,我們反向思維——如果要提高個體的元認知能力,即可從對這三個方面的認知上來培養。

大學語言教學實際上就是一種認知活動。元認知理論中提出的三個概念,即:主體、客體和認知工具,也就是說分別指學生、學習任務和學習方法。要順利的完成學習過程中的各種認知活動,就必須協調好學生,學習任務和學習方法這三者之間彼此關聯的關系;因此,培養學生的元認知能力,我們便可從這三個概念著手。首先培養學生對自我能力的認識能力;外語學習就像一場極其艱難的淮海戰役,只有知己知彼,才可百戰百勝。其次要培養學生的判斷能力,判斷每接受一個學習任務所需要花費的時間、精力,這樣才能避免浪費,同時也會因順利的學習進程使學生對外語學習產生自信心。最后,提供給學生所需要的認知工具,也就是學習方法,即“授人以漁”。完成了這三個步驟,元認知能力也就會有很大的提升。

為了說明元認知能力的培養在大學英語教學中的重要性,筆者對某校大一(A)班與大二(A)班各53、57人進行了問卷調查。兩班均為同一英語教師A教授。其中大二(A)班為校內大學英語四級過關率最高的班級,過關率為82.7%。

問卷設計:每個學生各9個問題,9個問題又隸屬三個方面,學習能力,學習任務,學習方法。而此三個方面正是根據Flavell對元認知的三分法而得出的,所以我們可以根據這三方面策劃出符合元認知能力高低范疇的多系列問題。如下列舉的9個問題皆屬于此類范疇。

從表1可以看出,用大二(A)班學生的測試結果減去大一(A)班學生的測試結果除去5、9題中減數應為大二(A)班,而被減數則為大一(A)班)都為正數。那么,這說明大一(A)班學生的元認知水平普遍低于大二(A)班學生。當然,客觀的講,我們不能排除學生自我培養的可能,因為元認知能力也是可以進行自我培養的。因此,筆者又對大二(A)班學生進行了一次問卷調查,以此來證明大二學生是否有過元認知的自我培養。測試結果表明大二(A)班學生的元認知能力的自我培養只占10.12%,那么其余的約90%都是來自于外界的培養,排除學生之間進行的元認知能力的培養可能。所以說,大二(A)班90%的學生中至少有80%的學生的元認知能力來自于外界的培養,也就是教師的培養。

于是我們又對教授這兩個班級的教師甲進行觀察采訪,結果不出所料,該老師在大學英語教授過程中采用了大量的元認知能力培養策略。所以在經過一學年的元認知培訓,大二(A)班的水平明顯高于大一(A)班。這也很好的解釋了大二(A)班的最高四級過關率。

三、元認知能力的培養

調查結果表明:元認知能力的培養在大學英語教學中確實起著舉足輕重的作用。通過以上分析,結合教師甲的教學經驗與對元認知理論的熟練應用能力,可以提煉出在大學英語授課中元認知能力的培養可以通過以下三個途徑。

1.間接引導。傳統教學中的教師起著主導作用,這已是眾所周知的事實。因為學生測評、教學計劃、教學方法等,都要求掌握在教師手中。學什么、怎么學、學到什么程度、學得怎么樣,學生都一無所知,學生只能跟著老師走。因此,學生對其自身能力、學習任務、學習目的以及可采取的策略不了解。而在現代教學模式中,要求學生起主導作用,教師作為知識傳授者只起著引導作用,而且這種引導是間接的。事實標明,教師的引導越間接,學生的主動性越大。但是,并非此種間接是等于完全撒手不管的。教師的間接引導作用表現在學生對知識的選擇,學生獨立思考,以及學生對自我能力的認知上。教師不應該像傳統教學模式中的角色一樣,絕對化某一學生的能力,如“好”學生“壞”學生,或者根本不評價學生能力。之前講過“知己知彼,方能百戰百勝”,所以對自己能力的不了解是外語學習的一個最大的障礙。教師在現代教學模式中可以通過各種方法引導學生對自我能力的認識,當然測驗作為教學環節中的必不可少的部分是首要之選。另外,可通過在平時的交流中發現學生在某一方面,如聽所讀寫的特長,然后重點對這樣方面進行表揚來培養他們的興趣愛好。

只有讓學生對自己的學習目標、學習能力以及達到學習目標所要采取的學習策略和方法具有明確的意識,他們在學習中才可能有自我監督、自我檢查、自我評價和自我補救等自覺的行動。只有成為學習的主人,學生才會獨立地審視和評價自己的學習目的和學習過程,并根據實踐教學情境自覺地調節自己的學習策略和行為。

2.變相激勵。根據龔玲莉對151名工科大學生英語學習策略的調查分析,只有1%的學生進行預習和復習;對老師批過的作業及時訂正的只有18% ,看一下但不訂正的有50%;總是對自己學習中的長處、短處及學習方法作總結和反思的學生只占3%,經常做的占19%,有時做的占51%,而很少做的占27%。上述調查表明,學生的自我監控能力相當薄弱,需要加強自我監控能力。在傳統教學模式中,自我監控能力的加強一般是通過大量的習題作業,以及考試壓力來實現的。但是,事實證明這種“填鴨式”的教學模式是失敗的。它使學生更加逃避學習,使學生更加躲避教師。教師、學生、學習處于“敵對”的尷尬局面。究其原因,還是學生沒有被給以適當的元認知能力培養來加強自我控制力。要培養學生這此方面的元認知能力,教師可以采取以下途徑。

(1)教師魅力。教師的自我魅力是激勵學生喜愛這么課程的主要因素。教師可以通過言傳身教影響學生。事實證明,學生對教師的喜愛程度直接關系著他們對這么課程的學習效果。傳統教學中教師扮演的是本本分分的知識傳授者的角色,認為只要是傳遞了知識,其職責便是盡到。這也就是為什么大多學生會喜歡到培訓班上課的原因——培訓班教師大都首先在自身魅力上是學生折服。因為如果學生被老師的魅力打動,便會成為教師的“追隨者”,會去刻意的模仿教師的行為,把教師作為自己的偶像,以至于對教師所教授的課程也會去努力學習。對于大學英語教師,其實是可以靠自己深厚的專業知識去激勵學生的。

(2)多媒體利用。多媒體的使用絕對是大學英語教學中的一大飛躍。其一方面是減輕了教師的工作負擔,另一方面,也是極其重要的一面,則是作為聯通學生與外界的橋梁。外語教師可利用它傳播給學生大量的課外知識。因為想要學好外語,了解其國家的文化是及其重要的。有選擇的給學生放映一些原聲電影、短片。這樣學生不但鍛煉了語言能力,還了解到外面的世界,激勵他們對這種語言以及其所屬的文化進行鉆研。

3.適當評估。外語教師可設計多種學習任務,有易有難,讓學生既體驗成功又體驗失敗,然后引導他們進行正確的歸因。有些學習任務比較簡單或接近學生水平的語言材料,學生完成后,教師應給予積極的反饋,充分肯定其能力。對此難度較大的學習任務,學生在完成時會產生挫折感,體驗到失敗。教師應要求學生準確地反省,并予以更正錯誤,使學生認識到,原來這些練習并不難,只是自己平時努力不夠而已。這也被稱作歸因訓練,其目的是培養學生的自我效能感,也就是自信心。

四、結語

在以往的大學外語教學活動中,我們對元認知的重視遠遠不夠。對于大學英語教學,以往傳統的教學方式急需被替換,而元認知能力的培養是一種非傳統的教學方式。因此,如何幫助學生培養元認知技能和意識是目前擺在我們而前的一項重要任務。大學外語教師應把學生的元認知能力培養納入自己的教學目標,要注意從多種角度具體地揭示元認知過程與策略的內涵,使學生充分了解學習環境以及元認知過程。從而很好的進行外語的學習。

參考文獻:

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