注重教學反思　促進教師專業發展

張曉軍

[摘要]教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。本文闡述了教學反思的內涵和目的,教學反思的方法和類型,教學反思的意義。

[關鍵詞]教學反思 教師專業 意義

隨著素質教育的推進,教育部門人事制度改革和新一輪課程改革的逐步深入,廣大教師的教育思想、業務素質、價值取向等經受著前所未有的沖擊,“教育”這個職業向教師們提出了比以往更高的要求。面對形勢的變化,每個教師都需要發展,需要樹立“終身學習”的觀念。在這個崇尚“學習”的時代里,開展“校本教研”活動已經成為教師進行學習活動,提高自身素質,促進專業發展的重要途徑和方式。校本教研包括了校本培訓、教學反思等方面的內容。其中,教師作為教學活動的組織者和實施者,進行教學反思是教師專業發展的基點和歸宿,對提高自身素質,促進專業發展,提高教育教學水平,促進學生全面發展具有重要意義。

一、教學反思的內涵和目的

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,從而進入更優化的教學狀態,使學生得到更充分的發展,教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思,是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術,是對教學活動的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識的,謹慎地經常地將反思結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐,經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學。教學反思是對各種有爭議的“教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇,是對教育觀念,教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業務,改進教學實踐的學習方式,不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題,進一步充實自己,優化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

二、教學反思的方法和類型

1.教學反思的方法

(1)行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時通過評教評學,學生問卷等方式不斷地獲取學生的反饋意見,并把它作為另一個認識對象進行分析,最后把兩個具體的認識對象進行整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯,而不是某一階段的特殊任務。

(2)比較法。即教學反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課評課交流活動,研究別人的教學長處,借鑒別人的教學方法。取他人之長,補自己之短,通過學習比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。當然,無論是運用行動研究法還是比較法,我們都需要學習先進的教育教學理論,提高自己的理論水平,用先進的教育教學理論指導自己的教學活動。

2.教學反思的類型

(1)“課前思”。包括思考教材,思考學生,思考教法等。(2)“課后思”。一場課下來就要總結思考成功和不足之處,寫好課后心得或教學日記,這對新教師尤其重要。(3)“單元思”。一個單元講完后要認真反思,發現問題及時糾正,及時輔導。(4)“月后思”。對于自己一個月的教學活動進行梳理。(5)“期中思”。即通行的期中質量分析,這是比較完整的階段性分析。通過期中考試,召開學生座談會,聽取家長意見,從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發現困惑,不斷發現一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,構建師生互動機制及學生學習新方式。

三、教學反思的意義

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思,那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變,其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術,不是資源,首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話,那么,他的工作精神越投入,對學生的傷害往往越大。為此,教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變,只是對行為加以矯正,當然這對行為也起修正作用,但是,往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善,反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授,如對公共知識、專業知識(所謂本體性知識),教育學、心理學知識(所謂條件性知識)的占有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識,指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得,因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征,要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認,靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么即使是有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

實踐證明,凡善于反思,并在此基礎上不斷進行努力,提高自己教學效果的教師,其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中,一旦教師熟悉教材,特別容易陷入機械重復的教學實踐中,處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此,開展教學反思,加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要,教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的,才會努力地去發展自我,建構自我,對自己的發展形成整體性的看法,從而不斷促進自我學會教學,教會學生學會學習。

總之,反思是一種手段,反思后則奮進。存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思,等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領略到前所未有的另外一面風光。

本文系甘肅省教育科學研究十一五規劃省級重點課題(項目號:GSZ[2007]050號)階段性研究成果之一。