論高職美術(shù)教育存在的問題

王 婷

[摘要]隨著我國高職院校的進一步發(fā)展,如何更好地發(fā)揮美術(shù)教育對人的全面發(fā)展所起的重要作用,本文就高職院校美術(shù)教育所存在的問題進行分析,對本課程教學內(nèi)容的設(shè)置、教學方法提出設(shè)想,積極探索高職美術(shù)教育的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育 高職教育 藝術(shù)教育

一、高職院校美術(shù)教育的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育不僅是普通高校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,而且是提高大學生人文素養(yǎng)的一條重要途徑。黨中央、國務(wù)院和國家教育行政部門對高校的藝術(shù)教育工作十分重視,發(fā)布了相關(guān)文件,提出了具體要求。但是由于各種原因,高職院校在具體實施和貫徹素質(zhì)教育的過程中仍然暴露出了很多問題。

1.對美術(shù)教育的目標和態(tài)度不明確,美術(shù)教育流于形式

在眾多高職院校,藝術(shù)教育課程只是作為一門選修課來開設(shè)的,由于受教學資源、教學場地和授課時間的限制,藝術(shù)課程想要全面、完善的實施顯得困難重重。

高職院校美術(shù)教育目標主要體現(xiàn)為兩方面:學生的素質(zhì)培養(yǎng)與實踐能力的提高。而目前存在的問題是兩者被孤立和分裂:即強調(diào)素質(zhì)只講欣賞,或強調(diào)實際能力只講技術(shù)訓練,前者太空泛,后者過于專業(yè)。

教師若是對于美術(shù)教育目標、性質(zhì)不明確,就會把美術(shù)教育變成是專業(yè)教育,或是變成簡單的歷史課、思想道德課,不能正確把握美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的度。課程管理者若是不明確美術(shù)教育的價值和其實施的特殊性,就無法做到從課程本身出發(fā),積極為實施美術(shù)教育、發(fā)展美術(shù)教育創(chuàng)造條件,不能真正地推廣藝術(shù)教育。

2.高職院校的美術(shù)教育缺乏層次性教育和個性化空間

美術(shù)教育的層次性目標不明確。美術(shù)教育可分為四個層次性目標:一般美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習——美術(shù)理論知識的了解和掌握——欣賞與創(chuàng)作能力的提高——最終形成完美、綜合的心理素質(zhì)。這就要求美術(shù)教育在教學過程中,對受教者,必須有一個循序漸進的學習過程。分清各個層次性目標的不同教學要求。前面兩個層次是指一般美術(shù)修養(yǎng)的訓練,只有在這基礎(chǔ)上才能追求進一步的欣賞、體驗美術(shù)作品,最終能完整地領(lǐng)悟作品的美感和意蘊,與其達到審美共鳴。

高職院校學生來自全國各地,受地域和教育差異等諸多因素的影響,學生各方面素質(zhì)參差不齊,尤其體現(xiàn)在藝術(shù)素質(zhì)這方面。很多地區(qū)為了追求文化升學率,將初、高中階段開設(shè)的美術(shù)課以文化課的形式取而代之,這就造成了很多學生對于美術(shù)知識的嚴重匱乏。而相反的,部分學校為了追求“藝考”升學率而花費大量時間和精力去培養(yǎng)藝術(shù)考生,這就造成了學生藝術(shù)素質(zhì)差異的兩個極端。由于不能分清學生的層次性要求,做到因材施教。高職院校一般只開設(shè)了美術(shù)欣賞課,而在課堂教學中也只強調(diào)理論性的欣賞,沒有兼顧讓學生參與美術(shù)操作活動。單一的教學模式不能滿足不同層次、不同基礎(chǔ)的學生的學習需求,無法做到因材施教。

二、在高等職業(yè)教育中,怎樣實施美術(shù)教育、培養(yǎng)同學們的美術(shù)鑒賞能力

1.根據(jù)藝術(shù)教育的目的進行課程的設(shè)計

由于素質(zhì)教育內(nèi)容的大學公共藝術(shù)教育的目的是使學生逐步提高藝術(shù)鑒賞能力,實現(xiàn)其身體、心理、文化素質(zhì)的提高和改善。所以,首先,美術(shù)教師在進行課程設(shè)計時,就要處理好美術(shù)欣賞、實際能力和綜合心理素質(zhì)培養(yǎng)三者的關(guān)系,要將素質(zhì)培養(yǎng)與實踐能力的提高兩方面結(jié)合起來,突出以綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)為中心,最終達到學生綜合素質(zhì)的提高,實現(xiàn)美術(shù)教育的根本目標。其次,我們可以通過開展靈活多樣的教育教學活動,為學生營造良好的氣氛和環(huán)境,調(diào)動學生學習的興趣和積極性。可組織學生聽有關(guān)方面的講座,如美學、藝術(shù)批評、藝術(shù)哲學、古典文學、經(jīng)典音樂、現(xiàn)當代藝術(shù)、藝術(shù)心理學等;支持、協(xié)助學生成立藝術(shù)團隊,如書畫社、攝影隊、模特隊等,有效發(fā)揮學生社團的積極作用;定期開展全院的師生書畫藝術(shù)、攝影展,或舉辦各類美術(shù)設(shè)計比賽、學生作業(yè)匯報展示等等。最后,在教材的選用上,要注意高職美術(shù)教育的特殊性。要有一套具有高職特色,融欣賞、技術(shù)訓練與心理素質(zhì)引導(dǎo)為一體的教材。其中以心理素質(zhì)的引導(dǎo)為主線,將作品賞析(包括作品風格、流派或藝術(shù)家情趣等)、技術(shù)訓練(分不同美術(shù)類型)等融入其中,作為整體的教育教學使用,又可以供各類課程教學以不同側(cè)重選擇。

2.在課堂教學方式、方法上要有針對性

首先,美術(shù)欣賞課要強調(diào)靜觀、體驗、操作三位一體

美術(shù)“欣賞”雖說不要求有學生有多高的動手能力,但如果一點動手操作的實踐也沒有,那么對美術(shù)的藝術(shù)感受與體驗就不可能上升到較高層次,特別是對作品中微妙的形式意味的領(lǐng)會就必然是隔著一層。正如陸游所感悟:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。所以,結(jié)合教學內(nèi)容適當穿插一些實操練習作業(yè)是必要的。如果沒有經(jīng)歷實際創(chuàng)作過程的體驗,又如何能有這么生動、強烈的感受呢?又如:談到西方繪畫藝術(shù)的色彩時,可以安排學生選擇印象派畫家如:對莫奈、凡?高、塞尚等人的作品進行臨摹。教師在課堂上將學生作業(yè)與大師們的作品進行比較、講評,或讓學生展開互評、討論。這樣,學生對于課程教學內(nèi)容的感受和理解就會更深刻些。

其次,藝術(shù)教育中要注重人文精神的滲透

美術(shù)教師除了具備扎實的欣賞、創(chuàng)作能力,還要具有相應(yīng)學科知識,掌握一套將具體藝術(shù)形態(tài)的教育上升、引導(dǎo)到心理素質(zhì)的教學方法。一個優(yōu)秀的藝術(shù)教師,他應(yīng)既是教育者,又是藝術(shù)家;既具備深厚的文藝知識底蘊,又能以“博愛、利他”的高尚人格魅力去激勵、感染學生對生命美的感悟。

由于優(yōu)秀作品常滲透著豐富的人文精神、高尚的情操,具有積極意義,所以教師應(yīng)當選擇高雅、經(jīng)典的作品來引導(dǎo)學生,這樣才有助于學生形成良好的職業(yè)道德人生觀、價值觀等。借助美術(shù)教育使學生得到人文精神的陶冶,實現(xiàn)自我人格的升華。

三、結(jié)語

高職院校美術(shù)教育的實施與發(fā)展并不是一朝一夕的事情,還有待我們在實踐過程中不斷探索創(chuàng)新、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題,采取靈活多樣的教育方式,使之適應(yīng)全面素質(zhì)教育發(fā)展的要求,真正地體現(xiàn)美術(shù)教育在高職教育特色中的作用。

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