在高三英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

楊 挺

摘要:運(yùn)用發(fā)散性思維方式,在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型、課文和寫作幾方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 高三;英語教學(xué);發(fā)散性思維;嘗試

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0055-01

一、發(fā)散性思維能力的界定

所謂發(fā)散思維,是指沿著不同的方向和不同的角度思考,從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。如從個(gè)別具體的詞,可以通過廣泛的、多向思維角度去聯(lián)系與這一詞相關(guān)的詞匯、與這一詞相關(guān)的語言環(huán)境。從而從多方面積累詞匯。又如從“新與舊”這一題目出發(fā),從多向思維角度去分析,可以既看到新事物的產(chǎn)生、發(fā)展所起的重要作用,從而確定一個(gè)如何正確處理新舊事物關(guān)系的話題。學(xué)生只有具備了這種思維能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣就能快速積累詞匯,提煉嶄新的論點(diǎn),表達(dá)深刻的思想。

同時(shí),從目前普高教學(xué)的現(xiàn)狀看,運(yùn)用發(fā)散性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣還有兩大有利條件。首先,高中學(xué)生在初中階段已學(xué)過一定數(shù)量的英語單詞、短語和基本句型。這一切都為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維提供了材料。其次,學(xué)生精力充沛,思想活躍;思維敏捷,好奇好勝;求知欲強(qiáng),勇于探索。因此,教師只須稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生的發(fā)散思維就能展開。

二、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

在高三復(fù)習(xí)課中,傳統(tǒng)的高三英語復(fù)習(xí)課多數(shù)是整節(jié)課教師滔滔不絕地講,學(xué)生安安靜靜地聽,整堂課的氣氛較為沉悶。新課程下的復(fù)習(xí)課不能仍是象傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣,再次把學(xué)過的知識(shí)以“炒冷飯”的方式再現(xiàn)給學(xué)生。這樣激不起學(xué)生參與的積極性,不能把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生,因而就達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果,白白地浪費(fèi)時(shí)間和精力。如何把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生,真正地提高復(fù)習(xí)課的效率,已成為我們英語教師面臨的重要的研究課題之一。

首先制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提,是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向,規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平,影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等,它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)改革,不管怎么改,怎么創(chuàng)新,都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向,這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗,影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。其次安排好復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在復(fù)習(xí)課中,教師不僅要讓學(xué)生回憶和鞏固前一天所學(xué)內(nèi)容和作業(yè),還要明確好本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到的效果。接下去,教師要想法設(shè)法讓學(xué)生串聯(lián)本單元詞匯、句型、語法知識(shí),以構(gòu)筑個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò),是學(xué)生在整理知識(shí)過程中有所發(fā)現(xiàn),有所拓展,達(dá)到舉一反三,觸類旁通。靈活機(jī)動(dòng)處理復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落,教師即便口若懸河也不能收到良好的教學(xué)效果。相反,若一節(jié)課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒,那么,這就為優(yōu)化課堂氛圍,形成良好的課堂節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此,教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感變化,利用各種教學(xué)機(jī)智,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí),教師應(yīng)變化一下節(jié)奏,輕松一下,穿插一些有趣味性的東西,以活躍課堂氣氛;當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容,表現(xiàn)出漫不經(jīng)心,注意力分散時(shí)應(yīng)加快節(jié)奏,增加密度。總之,在教學(xué)過程中,教師要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié),消除不良情感,利用積極情感,讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系,需要教師采用多種教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。

在高三評(píng)講課中。高三英語講評(píng)課的形式是多樣的, 教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用不同的形式, 使每個(gè)學(xué)生 都成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)習(xí)積極性大大提高,收獲達(dá)到最大。因此, 教師要積極創(chuàng)造條件, 為學(xué)生搭建交流和討論的舞臺(tái), 給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)。

首先要營(yíng)造良好的心理環(huán)境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。營(yíng)造良好的心理環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。營(yíng)造良好的心理環(huán)境必須有建立良好的師生關(guān)系,良好的師生關(guān)系是開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)器,它能夠使學(xué)生在輕松、愉快、民主的氛圍中暢所欲言、大膽質(zhì)疑,展開多向思維,自由地聯(lián)想,想像,觸發(fā)靈感的產(chǎn)生,以達(dá)到最佳思維的效果。

其次要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò), 大膽質(zhì)疑, 標(biāo)新立異。 在高三英語教學(xué)中,試卷、試題的講評(píng)特別多。在試卷講評(píng)課中,教師首先應(yīng)認(rèn)真地、及時(shí)地批改學(xué)生的試卷,要盡量鼓勵(lì)學(xué)生多講,不要怕出錯(cuò),語言的錯(cuò)誤是難免的。評(píng)講時(shí), 我們可把學(xué)生在試卷中的典型錯(cuò)誤、常見錯(cuò)誤及普遍性的問題都列舉出來, 在黑板上演示給他們, 讓他們自己診斷, 并鼓勵(lì)他們不怕出錯(cuò), 大膽探索創(chuàng)新, 對(duì)難點(diǎn)提出疑問, 發(fā)表自己的見解和多提一些“為什么” , 大膽暴露自己的知識(shí)缺陷, 使教師在整個(gè)講評(píng)教學(xué)過程中能有的放矢, 始終處于指導(dǎo)地位。

其三要加強(qiáng)發(fā)散性提問, 拓展學(xué)生的思維。我們不難發(fā)現(xiàn)試卷上每次考查的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的, 而命題人卻可以變化題意、角度, 在題設(shè)條件、 問題的設(shè)問方式上推陳出新。因此對(duì)于講評(píng)的重點(diǎn)或難點(diǎn), 教師要多角度、 多層次地設(shè)問, 引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考, 要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。所以在鞏固練習(xí)中教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的題目, 引發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和想象力, 提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。