學習檔案在自主學習中心中的應用

袁 謙

摘要:本文描述了在自主學習中心如何通過使用學習檔案來培養學習者的自主學習能力,著重論述應用學習檔案的目標、學習檔案的建立,學習檔案在自主學習中心的作用。同時也指出了學習檔案應用過程中存在的問題。為此,筆者建議:加強學習策略,特別是元認知策略的培訓;學習檔案的應用可以采取不同的實施方式;可以將學習檔案在自主學習中心的應用與其在課堂中的應用結合起來。

關鍵詞:學習檔案 自主學習中心 自主學習能力

學習檔案是關于學習者個人的信息收集,它包括一個時期內所有與學習者學習有關的資料,它們顯示學習者的學習態度、努力程度、學習的進度等。學習檔案以學習者為中心,從多方面向學習者、教師和學校反映每個學習者在一段時間內的成長過程以及學習者學習目標的制定和評估,而體現在自主學習方面,其目的則為學習者的自主學習提供當前的現狀和將來發展的藍圖。

一. 學習檔案的實際應用

經過一個學期的實驗后,發現學習檔案未能起到預先設想的作用,問題主要表現在以下幾個方面:

(1)自主學習能力問題

學生自主學習能力不強,還不能獨立開展自主學習,所以學生們提出希望在制定學習計劃之前能得到老師的建議和指導;自我約束能力不強,因此也希望教師要求更嚴格,

(2)時間分配問題

有的學生因為課外活動或一些突發事件,打亂了自己原先的學習計劃,但為了應付教師的檢查,草草地制作學習檔案,甚至編造學習檔案。

1) 加強自主學習和自主學習中心的介紹;

2) 加強學習檔案制作的指導、監控和反饋;

二. 實驗過程

2.1學習檔案的建立

第二學期開學初,我們通過問卷、討論和講座來進一步引導學生了解自主學習和自主學習中心,為學習者在中心開展自主學習作好準備,之后便開始學習檔案的建立工作。

(1) 學習需求和學習能力分析

學習檔案的建立基于兩個分析的結果:一是明確學習者目標的需求分析;二是學習者目前語言能力的分析。

Knowles認為:“學習需求是學習者現在的能力和想要達到的能力之間的帶溝”。我們為學生提供了學習需求分析表,幫助他們了解自己的學習需求,分析相關數據,確定學習需求及其權重。

學習能力分析:學習能力分析可通過標準化測試和其他更加靈活的方式進行。當學習者開始使用自主學習時,必須進行一個初步的評估,比如每個學期的期末考試等。

(2) 確定目標和制定學習計劃

目標確定之后,學習者就要制定自己的學習計劃。制定學習計劃時,既可制訂長期計劃,比如學年或學期計劃,也可制定短期計劃,比如周計劃或月計劃。這個計劃應表明,學習者在一定時期內要承擔的工作量,這有助于學習者認識到他們得花多少時間實現自己的目標。

為了幫助學生能落實自己的學習計劃,我們建議學生將學期學習計劃和周學習計劃結合起來,這樣便于學習者自己和教師更好地監控自主學習過程。這次實驗加強了學習者對自主學習的反思和自我評價,并將這一部分增添到學習計劃中,以便于學習者對自己的學習計劃完成情況進行監控。通過問題引導學生對自我學習的材料、學習內容、學習方法、學習效果等進行評價,不斷調整自己的學習計劃。

(3) 選擇自主學習材料

自主學習中心提供了豐富的學習資源,以及自主學習中心提供的自主學習輔導服務,幫助學習者熟悉自主學習材料。學習者可根據自己的需求和喜好選擇合適的學習材料。我們制作的<<英語專業自主學習指南>>不僅具體地描述了大學期間每個學期各門課程的具體要求和總體目標, 還詳細介紹了自主學習中心收集的與每一級目標相關的材料和參考書,這都有助于學生選擇適合自己的自主學習材料。

(4) 記錄學習結果

學習者學習結果包括:自我評估;考試結果;同伴評價;教師評價;學習者對結果的反思與感悟;學習者杰作的范例等。

(5)更新學習檔案

學習檔案不是靜態的文件袋,而要動態地反映學習者自主成長和變化歷程。如要保持學習檔案的有效性和連續性就必須不斷地更新。為了合理利用時間,我們為學生提供了上述圖表,引導學習者簡明記錄相關信息。在自主學習中心, 學習檔案的更新可安排在師生個別輔導互動的過程中進行。

三.實驗結果

一年之后,對參于實驗的學生和教師進行了問卷調查。參與實驗的55名同學中6名同學未能堅持自主學習,中途放棄了,49名同學參加了問卷調查,收回有效問卷49份。結果表明,學習檔案的建立有利于學生轉換觀念,以自我為主,對自己負責。通過學習檔案,學習者能明確他們學習是為自己而學;通過反思,他們能更清楚自己的學習狀態和發展過程;通過評價,他們能了解自己的進步和不足,并能做出相應的調整。實現了預期的兩個目標,第一,確定學習者的需求;第二,監控學習進展。

四. 結論

通過上述各種方式,我們為學習者建立起了較完善的自主學習檔案。學習檔案在自主學習中心的充分利用,增強了學生的元認知意識,培養了自主學習能力。但在學習檔案的使用過程,仍然存在一些問題,本文提出以下建議進一步完善學習檔案在自主學習中心的應用。

(1) 加強學習策略,特別是元認知策略的培訓,增強學生的自主學習能力;比如,在使用學習檔案之前,對學生和教師進行培訓,轉變其觀念,增強其自主學習意識和能力,為學習檔案的應用鋪平道路;

(2) 學習檔案的應用,可以采取不同的實施方式,既可以以班級為單位,也可以自愿報名的形式;這樣可以避免有的學生因為自主學習能力不強,感覺被迫使用,滋生抵觸情緒;

(3) 可以將學習檔案在自主學習中心的應用也其在課堂中的應用結合起來,不僅發揮學習檔案的監控作用,還能利用其評價功能。

注: 本研究為湖北省教改項目“英語自主學習中心”階段性成果。

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(袁謙:華中農業大學)