五年制高職語文教學中如何引導學生自主學習

康淑芬

摘要:自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是學生終身學習和發展的基礎。五年制高職生,兼有中職和高職繁重的學習任務,但他們文化基礎薄弱,缺乏學習主動性,引導他們自主學習尤為重要。筆者針對如何引導他們自主學習進行了一些探討。

關鍵詞:五年制高職生;語文教學;自主學習

美國未來學家阿布文?托夫斯曾說過:“未來的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人。”可見學會學習是每一個現代人必備的基本素質。我國的基礎教育正在進行新一輪的課程改革,新的學習方式的核心就是自主學習。自主學習是建立在人的能動性基礎上,在尊重、信任、發揮人的能動性前提下,通過施教者引導、啟發,學習主體有明顯的學習目的,對學習內容和學習過程具有自覺意識和反映。正如美國心理學家布魯納所說:“學生應主動學習,親自探索,而不是被動地接受知識。”

目前許多高職院校有一定數量的五年制高職生,招生對象為初中畢業生,他們的文化基礎與中職生如出一轍,但他們兼有中職和高職繁重的學習任務,語文公共基礎課的學習尤為重要。一般職院對五年制高職生語文教學計劃的學時為260節左右,分為四個學期進行,這就為系統地進行語文理論教學和實踐教學提供了時間上的保障。但遺憾的是不少高職生學習態度被動敷衍,奉行“60分萬歲”,缺乏學習的目的性、主動性和自覺性。分析其原因,除了他們“先天不足”,從小學到初中沒有良好的學習習慣以外,還表現在以下幾方面:學習目標不明確,教學評價沒有跳出傳統模式;教學內容普教化,不能體現高職特色;教學方法陳舊,學生感受不到學習語文的實際意義和樂趣。在語文教學中,如何“以學生為本”,引導他們自主學習,培養其自學能力,克服被動、機械不良傾向,筆者在多年的高職語文教學工作中作了一些探索。

一、明確學習目的,激發學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部力量,是自主學習的關鍵,它決定著學習者對所學科目的重視程度以及所投入的時間、精力。“語文是一門公共課,對現在的專業和將來工作用處不大”的潛在的錯誤觀念,抑制了部分學生學習語文的熱情和興趣。高職學生與中學生不同,他們最關心的是就業,語文教師應在新生上課的第一天起,就要讓他們明白:一個高職生要步入社會往往要經過三關——面試、筆試、技能操作,要闖過前兩關,必須具備一定的語文能力。與此同時,還要逐漸讓他們認識到語文是一門重要的文化基礎課程,不僅是專業學習的工具,也是他們未來自我發展和終身學習的工具;學好語文對于提升他們的人文素質,完善健康的人格,有舉足輕重的作用。學生明確了語文學習目的,才能激發學習動機,樹立“我要學”而不是“要我學”的觀念,自覺承擔語文學習責任。

二、尊重教學規律,促進自主學習

中學語文新課程標準明確指出:“以學生發展為中心,重視學生的主體地位。”這強調了學生的主體參與意識,但在具體教學實踐中,人們強調得較多的是課堂教學中學生的主體作用,而在教材取舍、課堂結構安排、教學內容確立等教學環節中,沒有全方位關照教學主體,一切由老師做主,這樣做無疑是“背著石頭過河——吃力不討好”,嚴重抑制了學生學習的自主性。著名的人本主義心理學家羅杰夫在“意義學習”理論中指出:“學什么,怎么學,學習的進度等都應由學生作主。”這樣說雖然有些絕對,但學生學了十年來的語文,積累了一定的學習經驗,怎樣教,教什么,他們有一定的發言權。

筆者在語文教學改革中,常常征求學生意見,與他們一起討論教學設計,收到了良好的效果。譬如,常德職業技術學院高職語文教材與普高教材大同小異,注重語文本身專業知識的系統性和完整性,而對于高職語文的職業教育性、專業指導性彰顯不夠。上不同專業的語文課前,筆者分別與學生共同討論怎樣增減教材。在教護理專業語文時,筆者通過與他們座談發現,他們希望學習為人處世方法,鍛煉膽量與口才,會寫與專業相關的應用文。根據學生建議,筆者對教材進行了處理,刪除了部分煩瑣復雜的文言文和白話文,增加了質樸生動的“論語”語錄,如“論學習”“論君子與小人”“論交友察人”,還增加了面試技巧以及計劃、總結、實習報告和“護士”值班報告等的教學。

在各個教學環節中,教師全方位關照教學主體,強調學生的主體參與意識,教他們想學的知識,在一定程度上調動了他們學習的主動性、積極性。

三、轉變教學理念,調整教師角色

要引導學生自主學習,必須改變教師居高臨下傳授知識和信息、學生被動接受的“填鴨式”的教學方法,把學生當成課堂的主人,教師只是他們學習的引導者、協助者、催化劑。

1.營造自主學習的氛圍

積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓勵者。為了營造學生自主學習的課堂氣氛,教師在課堂中應做到“三個三”,即“三帶進”“三允許”“三適當”。五年制高職生,學習成績在初中一般是中下等,在嚴峻的升學壓力下,他們是被忽略的甚至被歧視的群體,無論是“說”還是“做”,都是優等生優先,他們很少被親近贊美過,但從心理學角度來說,每個人尤其是青少年是渴望被重視和認可的。如果我們高職教師“把親切微笑帶進課堂,把熱情的鼓勵帶進課堂,把幽默詼諧帶進課堂”,對于他們的點點滴滴進步,不斷地進行表揚和鼓勵。“允許他們說——哪怕不著邊際;允許他們做——只要不是惡作劇,允許他們想——哪怕異想天開。”教師只是適當鼓勵、適當引導、適當糾正,將其思維方式和表達方式,引向正確軌道。他們對于這種久違的親近和重視,將會感到格外的溫暖和珍貴,他們長期被壓抑的潛能將充分顯示出來,他們的獨立性、主動性、創造性將充分發揮出來,他們的自主意識和能力將得到迅速提高。

2.加強學生自主的實踐活動

新大綱明確指出:“學生是語文學習的主人,在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免煩瑣的分析和瑣碎機械練習。”教師是語文實踐活動的組織者、引導者、合作者,不能以繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知欲和探索欲。長期以來,筆者分析語文課文盡量做到精講少講,擠出時間,堅持課前五分鐘演講,不僅提高了學生的膽量、口才,而且起到了“牽一發動全身”作用,調動他們的課外閱讀、寫作興趣。在平時課堂教學中,筆者還注意引導學生在語文實踐活動中獲取知識、培養能力。講《雷雨》時,組織學生編排課本劇;講魯迅《〈吶喊〉自序》時,組織學生即興演講,談論自己尋夢歷程;在講《計劃》時,讓學生制定個人學習計劃、班級工作計劃。并定期開展演講賽、朗讀賽、辯論賽、書法賽,在語文實踐活動中調動學生的學習自主性,提高其聽說讀寫能力。

3.轉變以書本為中心的觀念,把生活還給學生

教師花費大量時間對課文進行煩瑣的分析,束縛了學生的視野,壓抑了學生學習的積極性和創造性。要調動他們學習語文的積極性和主動性,應樹立“大語文”觀念,轉變以書本為中心的觀念,把生活還給學生,為學生構建開放的語文學習平臺。語文無處不在,廣播、電視、網絡、社會生活、校園生活都存在著大量語文現象,這些都是很好的教育資源和素材。在教學中,可以直接引進電視精品內容和網絡資源,將《子午書簡》《心理訪談》《挑戰主持人》《探索與發現》等直觀生動的節目引入課堂;將語文課堂與文化講座、社團活動、校園文化藝術節相結合,把語文課貫穿到各種課外活動中,有計劃地組織學生進行課外閱讀。將語文學習延伸到豐富多彩的生活中,這種開放式的語文教學,對于激發學生的自主學習熱情,提高他們的語文能力有巨大的促進作用。

4.注重語文教學與專業學習相結合

大部分高職生對專業課非常重視,如果把語文課與專業學習結合起來,不僅能夠調動他們學習的主動性,而且還可以提高其專業素養。譬如,對于護理專業的學生,可以引導他們走進醫院,走訪病人,熟悉將來工作崗位,然后要求學生寫醫院訪問記、病歷、病例等;園林設計專業的學生可以帶領他們參觀各種園林后,引導學生描繪各種園林花卉;工模專業的學生可以寫一個螺栓的制作過程。這樣,能使學生在實踐中掌握市場就業信息,了解崗位素質內涵,培養自主學習習慣,實現一般語文能力向綜合職業能力的轉移。

四、形成科學評價,激勵自主學習

教學評價在很大程度上決定著學生學習的品質及學習態度,直接影響著教學活動的方向和教學目標的實現。“一張試卷定乾坤”的評價既不符合高職教育的特點,也不能對學生的學習成果作出正確判斷,無法發揮評價的積極導向作用,嚴重壓抑了學生學習的主動性和積極性。筆者認為應該立足課堂,形成科學評價,激勵自主學習。

1.關注學生學習過程,促進他們養成良好習慣

習慣成自然,習慣決定成敗,良好的習慣是學習必備的條件。語文學習不是一朝一夕的事,而是日積月累的過程,所以自主學習能力需要逐步培養,需要教師引導學生養成良好習慣。如果教學評價重視平時答問、朗讀、演講、日記、隨筆,就能幫助學生養成積累語文知識的習慣,促進自主學習。

2.提倡評價主體多元化,減少橫向比較

評價主體應多元化。除教師評外,還要學生互評、學生自評,減少學生橫向比較,積極提倡學生自我的縱向比較,提高學生自主意識和反思能力。

誠然,影響語文學習的因素是多方面的,但只要教師不斷更新教育觀念,改革教學手段,激發學生興趣,充分調動學生學習的自覺性,筆者認為大部分學生一定能夠變被動為主動,變消極為積極,最大限度地提高語文教學質量,為終身學習和發展打下堅實基礎。

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(作者單位:常德職業技術學院)