淺論會計教學中學生主體性的培養

王 珣

摘要:本文簡要分析了會計學教學中學生主體性的重要性,并從更新觀念、采用研討式教學、案例教學法和加強實踐性教學等四個方面論述了如何加強培養學生的主體性。

關鍵詞:會計教學;學生;主體性

會計是一門實踐性很強的專業,會給人以枯燥乏味的印象,使得許多學生在學習過程中死記硬背其知識點,從而無法在未來的工作中靈活應用會計學知識。因此,教師必須熟悉會計學及其教學的特征,采取有針對性的策略,在會計教學中作好角色互換,因為學生既是教學的客體,又是主觀能動的認識主體。而教師則是接受學生信息反饋的客體。讓學生在會計學習中充分發揮主體性,能增強學生的實踐能力和應變能力,更好地提高學習效率。

一、更新觀念,提高認識

學生在整個教學過程中始終是認識的主體、實踐的主體和發展的主體。要想獲得自身的認識和發展,只能靠學生自己的學習和主觀努力,而教師只能起到一定的輔助作用。今天的課堂教學已不是單純的知識性活動,它也是一種傳遞情感的過程,這就要求教師在課堂教學中要更新觀念,營造和諧的氛圍,建立平等的師生關系,尊重學生的主體地位、自尊心和個性特點,使每個學生都能“動起來”,為每一個學生的主動發展創造條件,激發他們主動學習的積極性。會計課本來就會讓人感覺到枯燥,老師在講課時,特別是講到一些難點(如賬戶和借貸記賬法)時,很多學生都覺得有點復雜,老師可以走下講臺,與學生交流,詢問學生有哪些地方需要重新講解或重點講解,鼓勵學生大膽發表自己想法和意見,這樣能創造一種寬松、和諧的教學氣氛,使師生間能夠產生互動,相互配合,民主、和諧地共同完成教學任務,這種氛圍是學生主體性發展的前提。

二、采用研討式教學

在會計專業課程內容的教學中,教師應給予學生自由思考的機會和自由發揮的空間。教師可以采用研討式教學,和學生互相交流,共同研究、討論和解決教學中各種理論和實踐問題。例如在講到會計要素時,可以根據課程有關內容將學生分成若干組,每個組分別負責資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等小塊,以小組為單位進行資料搜集、分析和整理,最后在課堂上把各組的研究成果展示出來。每個學生都要充分展示解決問題的過程和研究的成果,并接受教師和同學的評論,同時學習他人的研究過程,并發表自己的看法和意見。這樣能讓每個學生很輕松、很全面地學到會計要素這一塊的知識,而且每個人都參與進來了,學生覺得自己成了學習的主人,學習興趣也會大大提高,同時也增加了師生之間的互動性。通過這種觀摩、學習、借鑒的互動學習過程,逐步學會把創新用于實踐過程,這樣不僅讓學生很好地學到了會計知識,同時又培養和發揮了學生的主體性。

三、采用案例教學法

案例教學法,是在教師指導下,根據教學目標和內容的需要,在學生掌握了一定的理論知識后,以實際或虛擬的案例為基礎進行剖析講解,并組織學生進行概括、分析,將所學的理論知識運用于會計與理財的實踐活動中。比如講到會計報表時,可以結合一些著名公司的案例,結合該公司某段時間的資產負債表,來分析他們的固定資產、流動資產和長期投資等情況,甚至可以更詳細地介紹他們的銀行存款、庫存商品、待攤費用、材料物資以及無形資產等信息,讓學生可以從這個實際案例中學到會計報表的知識。這樣不僅能提高學生的興趣,又能讓學生靈活地將理論知識與實際相結合。

四、加強實踐性教學

教師可嘗試從以下兩方面來培養學生的實踐性和主體性:

(1)實物教學。教師在課堂上盡可能展示會計憑證、會計賬簿等實物,并與講課的內容適當結合起來。例如,教師在講到記賬憑證時,因記賬憑證按內容可分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證,教師可分別向學生展示實物,并示范如何填制,還要提醒學生在實際操作中的注意事項。教師展示完畢,讓學生拿實物練習,這樣能使學生加深印象,達到鞏固知識、提高動手能力的目的。

(2)模擬練習教學。學校應配合會計教學需要,建立模擬實驗室,以便讓學生參與模擬練習,熟悉會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等一系列會計工作流程。教師可模擬展示某一公司的經濟業務,給學生分配不同角色,讓學生在模擬實驗室演練各個會計工作的流程,將教材內容融會貫通,學以致用。對有關內容進行練習,可以使學生對會計工作識從理論上升到實際,不再一味被動地接受“填鴨式”教學,大大增強了學生的主體性。

此外,在會計教學中還有很多教學方法可以培養學生的主體性。總之,在教學過程中一定要培養學生的主體性,好讓他們能適應以后靈活的會計工作,根據實際作出正確的判斷。

參考文獻:

[1] 史建梁.淺談如何加強會計實踐教學[J].財會與審計,2004(12).

[2] 崔含鼎,梁仕云.現代教學系統工程模式論[M].南寧:廣西教育出版社,2005.

(作者單位:重慶渝中高級職業學校)