素質教育新形勢下人文關懷理念在高中班級管理中的運用

王仕秋 劉英杰

[摘要]素質教育不僅要求提高學生的知識水平,更要提升學生的綜合素質。綜合素質的培養不僅需要課堂教學,也需要科學的班級管理,使學生獲得各方面的能力。高中階段班級管理的作用更是不能忽視。高中階段班級管理中人文關懷的理念越來越受到重視,出現了許多人文關懷條件下的管理模式,人文關懷在班級管理中的作用也日益彰顯。

[關鍵詞]素質教育 班級管理 人文關懷

素質教育要求我們不僅要提高學生的學習分數,更要全面提升學生的綜合素質,培養學生健全的人格,打造健康的社會個體。但我們平時的班級管理教育只體現了“管”,“理”的份量卻遠遠不夠。做人的道理、事物的情理遠遠沒有深入學生心中,化為自覺行為。如果給這樣的教育看看病,拿拿脈,我們會得到一個深刻的啟示:平時教育過分機械化,過分強調學生的應試成績,而忽視了學生“人”的中心地位,忽視了學生更需要的人文關懷。面對這樣的現狀,我們認為人文關懷理念在班級管理中的運用是十分必要的。

一、“班級管理”和“人文關懷”的基本含義

“班級管理”是指通過班級的一系列制度、活動,使學生健康成長。班級管理的出發點和最終目的都是為學生的終身發展服務。而高中階段,是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期,是一個人情緒、心理、意志都需要有效引導的特殊時期。因此高中階段班級管理的作用就顯得更為重要。

“人文”的內涵是指社會價值取向傾向于對人的個性的關懷,注重強調維護人性尊嚴,提倡寬容,反對暴力,主張自由平等和自我價值體現的一種哲學思潮與世界觀。即尊重人的真實情感,關心人的真實需求,思考人的積極發展。人文關懷能有效的增進一個人長久、健康的發展。因為是“人文”的,所以它對一個人的精神走向有極大的影響。能夠很好地輔助科學知識教育的不足。

二、在班級活動中利用人文關懷進行班級管理

1.運用“交流與合作”形式的班級活動

現在的高中生應學會生存、學會發展、學會合作。交流與合作,是當今高中生明顯的一個弱點。有效交流能力及合作能力的缺乏,對學生健康的心理,人格發展都有危害。為此,開展“合作交流型”班級活動,能夠有利于學生的健康發展。

新學期,我校開展了“反思版黑板報”的評比活動。每兩周一評比。經班委討論,我們形成這樣一個思路:發動同學,加強交流與合作。首先請每位同學設計教室黑板報的方案,廣泛征集意見。經過民主討論協商、統一方案后,將各項具體布置任務進行“招標” ,擇優選擇方案。把全班同學分成兩組,輪流辦報。每個小組只確定了辦理黑板報的時間和主題。其它的如材料、版式、內容全部由小組成員內部決定,然后分頭開始行動。根據評選的等級對同學進行獎勵。整個活動,同學的交流能力原來越好,團結意識和合作意識也大大提高。這些都與重視每一個學生主體地位的人文思想有著密切的聯系。

2.運用“展現自我”形式的班級活動

現在社會使得高中生自我意識、獨立意識很強。每個人都希望展示自己,都希望得到社會、同學、家人的肯定。如果能給他們創造機會,讓他們在展示自我中鍛煉能力,提高認識,豐富情感,將有利于他們的成長進步!班級活動也可以給他們提供這樣的機會。

2009年10月1日前夕,我們班舉辦了慶祝祖國60周年生日的主題班會。這次班會我們選擇在操場進行,將全班分為幾個小組,然后每個小組圍繞“祖國生日”這個主題各畫一幅畫。下課后我們將學生的作品拍成照片,貼在了教室的四墻上。學生每天看到自己的作品都感到特別自豪。通過這一活動,同學們的愛國心、自信心空前高漲。可以說,這樣的班級活動將對他們的一生都會產生積極的影響。這種教育方式也體現了人文關懷的理念,使每一位學生的才能都會得到充分的發揮。

3.運用“與生活接軌”形式的班級活動

高中生不僅僅生活在學校里,教室里,課本里。他們更是生活在現實的社會中。他們需要更多地接觸社會,了解人生,以適應社會發展的需求。假如學校不適當的引導,高中生就會感到自己了解社會的愿望不被理解、不被重視。他們就會從各種別的渠道去獲得這些信息。現在很多學生沉溺于網吧、荒廢學業的現象就證明了這一點。

源于此,我們班級廣泛開展了“與生活接軌型”的班級活動。注意挖掘現實社會生活中的人文價值,用身邊的事例與學生分享,使高中生在事實面前受到人生的啟迪和感悟。從而拓寬視野,勇于前進。同時我們會不定期的開展各式各樣的生活情境模擬課堂,使學生學習到生活中的各種常識知識和處理現實問題的能力。讓他們感覺到自己也是生活主體,也受到重視。

三、在班級管理中采用人文關懷理念的實例

事實往往最具有說服力。讓我們來看看同樣的事情在不采用人文關懷理念進行管理和采用此理念進行管理會有什么不同。

事例:新生入校軍訓期間,兩班同時發生了財物被盜事件。教室里頓時充滿了抱怨、責問、嘆息、猜疑。兩班的班主任都馬上聯系學校保安處及宿舍樓管理中心進行檢查,并安排同學統計被盜物品的名稱、價值。各班亂的不可開交,不滿情緒彌漫整個操場。

管理:一個班的班主任和學生一樣惱怒不安,并對校方管理不力的譴責溢于言表。另一班的班主任對學生說了這樣一段話:這樣的事發生了,每個人心里都不舒服,但我們必須面對它。這也是我們學習的重要一課,學會處理這件事,我們也就學會了生活。被盜的同學有什么需要幫助的先告訴我,或告訴你最近的同學。學校已經開始著手調查這件事情,并且加強了對宿舍物品財物的安保工作。這件事情學校會給大家一個滿意的答復。目前我們需要做的就是安靜下來,繼續進行軍事訓練。下午,第一班的軍訓沒有繼續進行,大家不滿的情緒延至晚休。第二班的同學卻很快平靜下來,恢復了正常的軍事訓練,并且同學們都表現出了很強的團結意識。

結果:最后,這個被盜案沒有偵破,第一班同學們心里始終有一個結。每當學校發生問題時都會怨聲載道。第二班班主任了解這一情況后,組織了一次班會。讓學生進行踴躍發言,討論作為學生,應怎樣加強安全意識?貴重物品,適合帶進學校嗎?同學發生了不幸,我們應該怎樣去幫助他?大家暢所欲言,心情愈來愈舒暢,收獲也愈來愈多。后來,班委還組織了一次財物安全知識小演講,很多同學把自己的安全小竅門講出和大家共享,展現了自己獨特的管理錢財物品的能力。

從上面的實例我們可以看到第二位班主任充分采用了“與生活接軌”、“交流與合作”及“展現自我”的人文關懷管理模式,將一件壞事變成了真正對同學成長有益的事。應該說,班主任的這種教育機制如果沒有人文思想是很難做到的。也讓我們看到了人文關懷理念在班級管理中的重要作用。

四、結束語

素質教育要求我們全面提升學生的綜合素質。這些素質并不是單單在課本知識中就能學到的,而富有人文氣息的班級日常活動恰恰能彌補這一缺陷。所以,我們教育工作者特別是班主任,應該重視人文關懷理念在班級日常管理中的運用,讓人文關懷真正落實到每位同學的身上。