給足空間 實現自主

趙 麗

[摘要]新課程遵循生命關注理念,更多的是構筑學生的學習活動,著眼于培養學生的自主學習能力。本文從實踐出發,倡議給足學生獨立閱讀、民主思索、得當展示、多彩創新的空間,培養學生自主思考、感悟、表達、創造的能力。

[關鍵詞]語文課堂 學生 自主學習能力

舊課程秉承知識關注理念,此種理念的課堂,教師是將課前所備依序“演播”,學生被動地由老師牽著鼻子,乖乖“接收”。即使常有師生問答式的“互動”,也只是一種點綴,僅僅為了營造表面熱鬧而已。這樣的課堂,培養出來的學生就像流水線上的產品——幾乎千人一面。而新課程遵循生命關注理念,更多的是構筑學生的學習活動,著眼于培養學生的自主學習能力。因此,課堂上要給學生提供自主學習的空間,努力培養學生自主學習的能力。

一、給足獨立的閱讀空間,培養自主思考能力

語文教材的文本就好像建筑材料,學生就像是建筑師。沒有鋼筋、水泥、木頭、石塊,絕不能建成高樓大廈;同樣,沒有通過閱讀獲得的感性認識,學生又怎么會有自己的思考、感悟?但是,仍然有很多老師為了節省課堂教學的時間,為了趕自己的教學進度,在需要學生花時間去讀去感悟的時候,往往“蜻蜓點水”甚至“越俎代庖”替代學生的閱讀過程。這猶如“短火的饅頭”讓學生消化不良。

筆者曾有幸聆聽了特級教師——薛法根《愛如茉莉》的課堂實況。課堂有個環節薛老師是這樣安排的:“閱讀課文,尋找文中細節描寫的語句,并在這些語句旁寫上自己感受。”這一環節,薛法根老師為學生提供了足足十二分鐘的閱讀、思考時間。在一堂課只有四十分鐘的小學語文課堂上,這十二分鐘何其寶貴!不是太浪費了嗎?但是,從學生閱讀時的專注,以及之后的交流,學生妙語連珠、個性張揚、充滿智慧的回答,充分說明學生的閱讀感悟能力得到了有效地鍛煉。因此,這十二分鐘絕不是浪費,而是必須的,是高效的!是薛老師尊重學生主體,給予學生充分自主的匠心獨運的設計。時間是保證閱讀質量的重要條件之一,充分的閱讀是語文學習的基礎,是學生自主學習能力發展的源泉。

二、提供民主的思索空間,培養自主感悟能力

所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,小學語文課本內容大多是文學作品,因此,獨到的個性閱讀感悟,才是符合語文學科“天性”的。但是以往的語文教師往往為了追求標準化答案而“一刀切”,常常把自己的理解強加給教育對象。孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”說的是,只有在學生思考之后仍不明白時,教師才該去引導啟發他。因此,在語文課堂上,教師應該在給足學生充分閱讀空間的前提下,給學生一個自由的思索、理解、感悟的空間。

一位青年教師,在執教《灰椋鳥》一課第五自然段時(這一段描寫了鳥歸林后喧鬧的景象),她這樣做:

師:夕陽漸漸西沉,彩霞映紅了天空,也映紅了刺槐林,此時的林中又是一番什么樣的景象呢?請同學們仔細讀課文,找一找你喜歡的句子,并在句子旁寫上你喜歡的理由。

(同學們開始仔細讀文,用心體會,認真記錄喜歡的理由。)

這一環節,看似輕描淡寫,實質上給了學生自主思考的空間。從后來的交流我們看到,同樣的一句話,學生喜歡的理由卻各不相同。他們從修辭、用詞、情感等角度給予語句獨具個性的評價。學生暢所欲言,各有高見,文本與智慧碰撞出了耀眼的火花。

三、創設得當的展示空間,培養自主表達能力

培養學生自主表達能力是小學語文學科的重要任務之一,自主表達也是學生個性發展的重要方面。有人說“學生是有待點燃的火‘把”,他們有主動探求知識的愿望,有積極的學習態度。教師在教學時要充分利用學生的表現欲,為他們提供展示自己的空間。

特級教師于永正教學《新型玻璃》一課時。在學生掌握了五種玻璃的特點之后,把學生分成五組,要求每組以自述的形式介紹一種玻璃。于老師幽默地說:“請把你們各自的特點、作用寫出來,為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍,要實事求是,不要吹牛。”如此有趣的事情,學生當然是爭先恐后地參與。為學生提供這樣展示的機會不僅調動了學生學習的積極性,也提高了學生表達能力。

四、提供多彩的創新空間,培養自主創造能力

杜威認為,“在現代教育中應當看到每個兒童都是具有創造性的,教育應當發展每個兒童的創造性。”杜威還強調,“現代學校應當把培養兒童的創造性作為主要的任務,并為兒童創造性的培養提供有利的條件。”江澤民同志也指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭的動力。”新課程體系為學生自主探究開辟了一個新的領域,提供了一個創新的空間。如語文教科書第九冊《諾貝爾》文后提出“利用本課提供的材料,為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。”;第十冊《游園不值》文后要求學生,“讀到‘春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來,你的腦海里出現了怎樣的情景?”這些設計體現了新教材的綜合性和時代性,有利于培養學生的創新能力。

如果說以上是教材編寫者的創造,那么,課堂上的教學就是教師和學生的創造活動。學生就像是被壓縮的彈簧,只要給他們一定的空間,他們的才智就會迸射出來。筆者在教學古詩《所見》時,鼓勵學生把它改編成一個故事。學生依據自己對詩句的理解充分發揮想像,編寫出了一個個妙趣橫生,充滿童趣的故事。把一首簡約的古詩改寫成了一篇篇妙趣橫生的小故事,這難道不是一種創造嗎?