小學數學課堂中教師評價語言的弊端及策略分析

來 峰

[摘要]目前,小學數學課堂上普遍存在評價語言過于簡單,指向面比較狹窄和過于單薄,未涉及課堂行為的弊端。針對上述問題,本課題組以學生發展的課堂評價理論為基礎,分析課堂評價語言的多種類型,提出改進課堂評價語言的三大策略:消除等位差異,增加學生的認同;靈活運用鼓勵性的評價語言;正確運用否定性評價語言。

[關鍵詞]小學數學 課堂評價語言 弊端 策略

課堂評價語言就是在課堂教學情景這一特定語境制約下,當學生某些活動或行為結束后,教師對其所作出的好與壞、優與劣、對與錯的言語評判。在實際的課堂教學情境中,教師的評價言語行為不僅涉及學生對知識的掌握,還涉及學生的課堂行為、學生的個性和品德等方面內容。

一、評價語言在小學課堂中的具體表現及分析

在目前的小學數學課堂中,主要存在以下集中弊端:

1.評價語言過于簡單

“對”、“好”、“不對”、“很好”是數學教師最經常便用的評價言語。調查如表1所示:

在課堂教學中,教師只是按照預先的設計向學生提問,卻不對學生的反應(提問或者回答)作任何有實質意義的回答。“好!”“對!”“嗯!”這些簡單而且極不明朗的口語,常常成為教師應付學生的良方。在25個課堂觀察中,教師的肯定性言語評價共有140次,其中很籠統的評價言語如“對”、“好”、“很好”等井88次,占了將近三分之二。這種課堂可形象地稱為“OK課堂”。而在否定的評價中,幾乎都是用“不對”來打發對學生不正確的提問。

2.評價語言指向面比較狹窄

課堂上,教師對學生的表揚或批評一般是指向個體和班級,很少針對學生小組。這與教師對小組學習的重視不夠和對開展小組學習的技術性指導不夠,小組合作學習不能充分展開,或者流于形式有莫大關聯。課堂調查結果見表2。

3.評價語言過于單薄,未涉及課堂行為

筆者在調查實踐中發現,教師表揚學生,因為他們是通過指定的、合法的方式,求得答案和表現出對知識的掌握的。教師稱贊他們的意圖是鼓勵這個學生(和那些正在聽講的學生)的某些特定的行為,而不僅僅是對剛剛所表現的對知識的重復揭示。所以,“許多評價看上去只與學術問題有關,實際上暗含著對學生行為的眾多‘非學術方面的評價”。但是這種行為性的評價在課堂中仍然不多見(見表3)。

二、改進課堂評價語言的策略

針對上述課堂語言評價弊端,筆者結合理論思考和實踐經驗,提出以下策略:

1.消除等位差異,增加學生的認同度

小學生,尤其在高年級。學生正處于自主意識迅速發展的階段,一旦他們發現外界不承認其自主地位,便會萌生一種焦慮,從而故意與外界對抗,以確定“自我”。心理學中的“認同效應”表明,教師若表現出與學生在觀點或特征方面的相似性,教師實際上是向學生出示了一張“自己人”的心理名片,從而縮短彼此的心理距離,消除或弱化學生的反引導定勢和防范心理,取得傾向于教師的觀點,接受教師評價的效果。這就要求教師在課堂評價中消除等位差異,增加學生的認同。

2.靈活運用鼓勵性的評價語言

加德納的多元智力理淪認為,人除了言語語言、邏輯數理兩種基本智力以外,還有視覺空間、音樂節奏等多種智力。因此教師在運用課堂評價進行價值判斷過程的智力評價時,應當不斷發掘學生的閃光點,不要吝嗇鼓勵的詞語,讓鼓勵語言多元化。

一方面,教師應當根據不同的教導情境以及學生不同的性格特點,提出切實中肯的評價語言。教師可以從知識、技能、態度、情感、價值觀,過程與方法等多維度地給于評價,過關注學生思維和個性化的情感體驗,如“真了不起,你的優秀表現一定付出了很多血汗,我們握握手吧!”從而取得理想的教學效果。另一方面,教師可以運用口頭語言、表情語言、肢體語言,調動全身的每個細胞參,通過恰如其分的評價、動作、極富感染力的語言,把自己的情意傳給學生,以自己真情感染學生,讓評價的作用發揮得淋漓盡致。

3.正確運用否定性評價語言

所謂否定性評價語言,就是在教學中教師對學生的學習過程給予的否定性評判,從而引導學生對自己的學習活動作出調節。否定性評價的方式不同,收到的教育效果也大相徑庭。對于低年級學生而言,學習能力不夠強,出錯較多,理解能力有限,委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道,過于直白的斷言或許會造成對學生進步的消極影響。

一次,S1在計算式子3+4=?時得出了8的結果。W老師是這樣評價的:“你的聲音比任何一次都響亮,結果也很接近正確答案,再想想看,你一定能算出來。”這個內向的女孩沒有紅著臉不出聲,而是很大聲地說出正確結果。教育實踐證明:否定性評價后給學生以再次嘗試的機會,有助于學生修正錯誤,樹立信心,重拾那顆沮喪而慌亂的心,這也是評價的根本目的所在。否定評價學生就是為了讓學生真正掌握知識,不是為了“否定”而否定。因此,當學生知錯以后,再給他一次改正的機會,讓學生重塑信心,是非常有必要的。

參考文獻:

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