如何在物理教學中培養學生的思維能力，提高教學效率

王會中

[摘要]教師傳授知識是培養學生能力的內容和基礎,目的在于讓學生在掌握知識的過程中發展能力。這也是中學物理教學的目的和任務的具體體現。而思維能力的培養乃是教學的核心,教師應該在教學過程中,讓學生動手、動腦、動口、不斷地開展思維活動,不失時機地進行啟發、誘導和訓練來提高學生的思維能力。教師在教學中只有運用各種手段來調動學生思維積極性,并且使學生自始至終處于積極思維的最佳學習狀態,才能算是成功的教學,才是向“45分鐘”要質量的最好方法。

[關鍵詞]物理教學 學生 思維能力 教學效率

目前,教育改革不斷發展,旨在由“應試教育”向“素質教育”轉化,變被動接受為主動學習,充分發揮學生在學習中的主體地位。教師傳授知識是培養學生能力的內容和基礎,目的在于讓學生在掌握知識的過程中發展能力。這也是中學物理教學的目的和任務的具體體現。而思維能力的培養乃是教學的核心,教師應該在教學過程中,讓學生動手、動腦、動口、不斷地開展思維活動,不失時機地進行啟發、誘導和訓練來提高學生的思維能力。教師在教學中只有運用各種手段來調動學生思維積極性,并且使學生自始至終處于積極思維的最佳學習狀態,才能算是成功的教學,才是向“45分鐘”要質量的最好方法。筆者根據多年的物理教學實踐,得知以下幾種方法對培養學生的思維能力是行之有效的。

一、巧妙創造問題情景

古人云:“學起于思,思源于疑。”“疑者,覺悟之機也,大疑而大悟,小疑則小悟,不疑則不悟。”可見引導學生質疑,就能引發學生進行探究反思。這正是新課程標準下科學探究的主要要素之一—提出問題。提問,要注意適當的時機。如八年級物理第七章第五節《物體的沉與浮》一節的教學中,我一開始就出示課件《人在死海中悠閑地閱讀》的圖片,然后就問,在我們這地方能否這樣。根據你的經驗,知道為什么嗎?這樣一下子就把學生引入了積極思維狀態,為所學的課創設了一個良好的開端,也可以在一節課結束之際,提出設疑,造成懸念,把課上的思維活動延伸到課后,讓學生在課外有充分的時間和足夠的空間去思維、去探究,能大大促進學生的思維發展。

二、將物理融于生活,激發學生思維

新課程標準要求,物理教學要聯系生活實際,將物理融于生活,走進社會。其實物理學就是一門貼近生活、生產實踐的自然科學,它與生活、生產實踐息息相關。在物理教學中,要密切聯系生活、生產實踐,激發學生思維。如在八年級物理第四章第五節《科學探究:凸透鏡成像》一節,我先介紹照相機和放大鏡都是凸透鏡成像原理,然后讓學生觀察照相機和凸透鏡成像,進而提問,為什么所成的像不同呢?學生思維積極,然后我提示,原來這就是因為物距不同,凸透鏡成像不同的緣故。這樣輕松自如地使學生帶著思維的狀態進入了新課學習中……學生頓悟,學知識有用。

三、方法靈活多樣,調動學生廣泛思維

新課程標準要求,教學方法靈活多樣,其實就是要廣泛調動學生思維的積極性,力求解決問題的方法靈活多樣。教師指導時要求學生全面地考察問題,多角度地進行思考,多方位地進行聯想,促進學生發散思維。“一題多解”的訓練能使學生“舉一反三”、“觸類旁通”,調動學生發散思維,促使思維縱向橫向發展,也能深刻地認識問題的本質。如一個標有“6V3W”的小燈泡與電阻R2串聯后,接在電源電壓為9V的電路中時,小燈泡恰好正常發光,求R2的阻值。在分析中,引導學生得出了三種不同的解法,分別如下:

解法1:(1)I=(2)U2=U-U1=9V-6V=3V(3)R2=

解法2:(1)R1=(2)U2=U-U1=9V-6V=3V(3)R1∶R2=U1∶U2=6∶3 R2=6Ω

解法3:(1)I=(2)R1=(3)R=(4)R2=R-R1=18Ω-12Ω=6Ω

四、復習、歸納、總結,促進學生深思

復習課是理順各種知識點間的關系,“溫故而知新”的重要環節。通過歸納、演繹和類比,讓學生通過深思進一步認識所學知識的層次結構和相互關系。例如,復習蒸發和沸騰的同時,先讓學生從相同點去歸納,都是汽化現象,都要吸熱。再讓學生自己從發生的溫度、位置、劇烈程度等不同角度去自行比較,然后通過列表等方式歸納總結。

在教學中,培養思維的方法很多,沒有固定方式,如還可以通過實驗啟發學生多思,通過舉錯辨誤引導學生反思,除此之外,還有單向、多向、逆向等思維方法,只要教師有針對性地注意運用,都可以達到訓練學生思維的目的,有效地調動學生思維積極性,從而提高教學效果和教學質量。