回到教育的原點看“高效課堂”
—— 基于省莊二中課堂教學改革的思考

● 張志勇

回到教育的原點看“高效課堂”
—— 基于省莊二中課堂教學改革的思考

● 張志勇

這幾年，作為基礎教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國產生廣泛影響的農村教育改革典型——杜郎口中學，又有成長著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農村初中課堂教學改革的新典型。省莊二中的課堂教學改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業下的課堂教學改革”。這些改革各有特點，但都把課堂教學改革作為主陣地。同時，在強力規范辦學行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。

由此，關于中小學高效課堂的探索、研究與交流，一時成為“顯學”，似乎談課堂教學改革必談“高效課堂”。但人們對于“高效課堂”的認識，從理論到實踐，說的與做的，從校長、教師到學生，各說各話。我對“高效課堂”做了一些調查和思考。這里，既有老師和學生的觀點，也有我對省莊二中教學改革經驗的認識。

一、高效課堂：立足于“全人教育”的四條標準

評價一堂課是不是高效課堂，其標準是什么?請看一位高中教師的反思——

“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現在看老師們的教學設計，教學目標那里會赫然擺放著這三項目標：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。但再看課堂的實際操作，就發現老師們對新課程的理念記取得多，領悟得少；擺放得多，實踐得少。”

“讓我們看看那些關于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學環節是否多，老師教授這些知識運用的方式方法是否豐富。知識的容量大了，課堂的教學環節多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課?這的確值得我們做實事求是地反思。”

透過這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效課堂觀。

(一)引發學生學習興趣的課堂是高效課堂

精神飽滿的課堂即高效課堂。興趣是最好的老師。實現高效就要讓人有興趣。高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，還要注意不同層次的學生的需要。剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。

面對現實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏!學生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。

我曾經談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨立性。在學校里，我竟然很少看到真實的課程表，讓孩子們何談誠實?如此單調的學校生活，天天都超量上課、海量作業、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學生的時間，還有什么獨立性?而什么都包辦代替，什么都不用學生動腦、思考、做決定，那里還有什么責任感生成的土壤?而一旦學生失去了興趣、獨立性、責任感，奢談什么創新人才的培養?

(二)促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂

師生能夠積極互動才算是高效課堂。應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內容十分了解，但對其他小組負責的內容掌握得很差!并且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到!動不動就問就討論，會讓學生自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣學生才會記住這個題，因為學生確實思考過了。

高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門。可學生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。

(三)促進學生積極思維的課堂是高效課堂

完全在于學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經完全達到了高效的目的。高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現在行動上，更多的是表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。理科以老師講為主，但允許學生發散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。

從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關于積極思維這一高效課堂的本質特征的。其實，如果學生在課堂中不經歷積極的思維過程，就談不上思維品質和綜合能力的培養。

(四)關注全人教育的課堂是高效課堂

自古以來中國有兩個優秀的教育傳統，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統我們丟的差不多了!

首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個細節卻深深刺痛了她——

老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏 (貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等)時，下面的很多學生發出了冷漠的笑聲，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導!換作是我，我會以換位思考的方式引導我的學生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會覺得好笑嗎?我們能為他們做些什么?相信學生們眼里流露出的更多的會是憐憫。

無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質是育人。無論什么時候，都沒有脫離人的教育——只不過育人的形式不同——或培育人，或扼殺人而已!無疑，只傳授知識的教育，是扼殺人的教育。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。

二、影響高效課堂有效運行的“四個重要因素”

高效課堂無疑是探索和研究課堂教學的，但高效課堂的研究視域卻不能僅僅局限于課堂時空本身，必須研究影響課堂時空有效運行的相關因素。

(一)課程選擇

當下的所謂高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程，恐怕很少有人在多樣化的選修課程中追求高效課堂。

在鄒平縣城的城鄉結合部有個梁鄒小學，這所學校開設了豐富多彩的可供學生選擇的綜合實踐活動課程，給我留下了特別深刻的印象。校長告訴我：他們學校開設了80多門綜合實踐活動課程，每周安排3節這類課程，學生參加什么項目可以自由選擇。有的學生從小學一年級開始，可以一直選修到畢業；有的學生也可以根據自己的興趣選擇多樣或中間轉換自己喜歡的項目。

自己小時候經常用家鄉的泥土捏制小泥人、泥壺之類的，有些冬天就用作取暖用的小火盆。長大了，自己才知道，城里人把這叫做陶藝。我第一次看到高中開設的陶藝課程是在青島二中，初中開設的陶藝課程是在桓臺世紀中學，小學開設的陶藝課程就是在梁鄒小學。

課程、課程內容、課程選擇與學生的主動學習狀態、學生的個性發展、學生的學習興趣高度相關。尊重了學生的課程選擇權、滿足了學生的課程選擇需要，會影響和調節學生的整個學校學習生活的狀態，進而必然對當下人們追求的高效課堂產生積極的促進作用。

課程對于學生的學習、生活與發展具有五個方面的意義：一是課程關乎學生的教育權利。國家規定的各類課程，少開一門都是違法的，都是在剝奪孩子受教育的權利。二是課程關乎學生的全面發展。哪里的學校不開設音樂、體育、美術，哪里的學校就在破壞學生的德、智、體、美全面發展。三是課程關乎學生的個性發展。如果學校開設的課程沒有任何選擇性，就不可能滿足學生的個性發展。四是課程關乎學生的潛能釋放。滿足孩子智慧和潛能的發展，離不開豐富多樣的可供選擇的課程。五是課程關乎學生的學習興趣。學校課程越單調，學生的整體學習興趣越低落。

(二)實踐學習

當下所謂的高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程的書本學習，恐怕很少有人研究學科實踐性學習。其實，課外的實踐性學習與課內的書本學習，是高效課堂的“一體兩翼”。

近年來，章丘四中在科技創新教育方面名聲鵲起。現在，我更看好該校自2009年 10月以來開始探索的學科實踐性學習。

2009年10月2日，地理老師王晶華組織了一次校外地理考察，就這次考察的意外收獲，她給我來了一封信：

“您也許不信，有些學生都不知道東西南北，不知道農作物的收播季節。這次爬山，他們學會了用手表定向；學會了用太陽的方向定時間；見到了豐收的棉田；他們不會再堅持山的迎風坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發現山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好；他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化和地方時；他們還通過山上的地貌理解了外力作用和古地理環境，在那片石灰巖懸崖處我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從羊齒植物到銀杏蘇鐵到被子植物，孩子們聽得好認真阿!”

“我所謂的秋芒，老百姓叫白葦草，一片片的很漂亮，還有蒲公英谷，還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”

基于這次校外地理實踐活動的有益嘗試，我鼓勵他們開展系統的學科實踐性學習。從這學期開始，學校組織地理、歷史、生物、化學、語文等五門學科開始了學科實踐性學習的探索。

“學生的潛力是不可估量的，我們的語文老師把實踐性學習用到了課堂教學上，事先分小組布置任務，課上每組學生的講解和情景劇設計、表演真讓人吃驚，我們原來的課堂是一種多么嚴重的捆綁和扼殺啊!剛才跟幾個老師交流的時候，我們都感覺到原來講得很棒的課忽然覺得很沒勁，釋放學生的潛能和自由呼吸的課才有生命力，我們的實踐性學習探索沖擊到了我們的課堂教學觀。”

高效課堂的“源頭活水”是學生的實踐知識。在這里，我非常贊賞泰安市泰山區省莊二中李明尚校長的話：知識的傳授可以高效地讓老師在課堂講授，但“情感、態度、價值觀”光靠講授是不行的。這里，我還要補充一句，思維品質的培養光靠講授也是不行的。總之，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內的講授與學習是不行的，必須有生活經驗的滋養。

(三)自主學習

當下的所謂高效課堂，大都非常關注課前的預習，有不少學校近乎苛刻的控制學生的課外時間，總幻想著學生課下除了按照“學案”學習之外，其他什么也別做。這也正是當下許多學校“學案”越編越厚、作業越布置越多，直至所謂“學案導學”大行其道的根本!這樣的教育生態能不能帶來高效課堂?請大家傾聽來自學生的聲音——

1.晚自習時可以有充分的自主實踐整理和反思學過的內容，而不是整晚、整晚的做學案，做作業。

2.課后鞏固，將預習作為重點，便沒了復習的時間，復習與預習同樣有效，什么時候才能兩者并重呢?

3.重點應在課上，而非課下，不能用預習占用過多的時間和精力，若將功夫都用在課下，課堂將沒有任何意義和作用!

4.高效課堂，重在一個“效率”，不是什么所謂的幾點起床，學習多晚，那樣只會讓自己處于高度疲憊狀態，而是用同樣的時間，掌握更多的知識，充分利用課上時間。

5.一節課講了100道題或許很多，講了10道題或許太少，誰又能保證講100道題學會的比10道題就多呢，整天認真完成作業的一定成績高嗎？因循守舊，重于形式是失敗的，必須要突破禁錮，做學習上的叛逆者。

顯然，學生們不愿意跟老師玩了!這么苛刻地控制學生的時間，不給學生一定自由、自主學習的時間與空間不行了!這種苛刻的時間控制下的教育，對于好學生是扼殺，對于中等學習水平的學生是強灌，對于學習差的學生是放羊。不能不說，這種苛刻的時間控制的結果，與校長們對高效課堂的追求是大相徑庭的。其一，高效課堂的運行需要興趣作保障，超長的學習時間帶來的是學生學習的身心俱疲；其二，高效課堂追求的除了知識的掌握之外，還有學生綜合素質的提高，特別是思維品質的培養和情感態度價值觀的體驗、內化與生成。這些與學生的生活儲備、經驗積累、知識豐富度具有直接關系。而苛刻的時間控制下的教育結果，必然是學生學習與生活自由度的嚴重缺失，由此帶來的面積是學生生活、經驗、知識儲備的單一化、同質化，這直接制約著學生課堂思維的豐富與深刻。由此，何談高效課堂!

(四)學案導學

當下的所謂高效課堂，大都非常重視課前的“學案導學”，以至于在一些地方“學案導學”成了高效課堂的同義詞。可今天很少有人反思：并不是所有的“學案”都有助于高效課堂的實施。相反，有些“學案”是危害高效課堂的。

在我的教育研究經歷中，“學案導學”并不是教育教學改革的新生事物。早在10年前，我在組織創新教育實驗時，平邑一中就開展了“學案導學”的嘗試。

今天的“學案”一味地將課內學習轉向課外，一味地將課內練習移到課外，一味地追求所謂知識學習的高效，以至于在我看到的課堂中，所謂高效課堂直接演變成了課外做題、課內對答案，或者課外準備、課內交流。這是真正的高效課堂嗎！

在經過了一番“懷舊”之后，回過頭來再看看今天學生們是如何看待當下的“學案導學”的——

1.老師講很重要，很多時候不會就是不會，即使討論一節課也不會。建議取消“學案”，浪費時間、浪費金錢、浪費紙張、浪費筆油。

2.很多方面我們自己預習，看了就好，明白了就好，卻偏偏要把課本上的原話再照抄到“學案”上，我們想不寫，可是卻還要做，還要檢查。還有小組評價活動，也是純粹的浪費時間。

3.“學案”要設計地簡單一點，基礎知識還不懂就先做高考題，提升速度過快了。

4.對于文科的一些東西，有些東西明明在課本上有，何必要再讓學生整段、整段的抄一遍呢?就現實來看，這樣的效果并不高，同學們只一味追求趕快完成作業，這樣不是浪費時間嗎?

5.課堂更應是在掌握基礎的前提下，盡量延伸、拓展知識的。盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。

6.希望老師將“學案”內容簡化，能書上標注的東西就避免抄錄，需要對課本知識做的補充也一并印到“學案”上，便于在書上整理，也可以適當設置探究與思考題，課下思考，課下總結。不發“學案”的科目，可以簡單地列下提綱和重點問題，這樣有助于理順思路，深化對知識的理解，將知識系統化。

基于對“舊學案”的回顧和學生對“學案導學”的期望，我認為，有效的“學案導學”，應該認真思考研究以下兩個問題：

一是什么樣的“學案”是真正有價值的?我認為，一份“學案”好不好，有沒有價值，關鍵看以下四個問題設計得如何：(1)明確學習目標；(2)指導學生有效預習；(3)讓學生帶著問題來上課，即能把預習中遇到的問題收集上來；(4)知識與經驗拓展，即指導學生適當拓展課本知識，并為課本知識的學習準備經驗背景，等等。

二是 “學案”編寫應該處理好以下三個關系：(1)“學案”與教材教輔的關系，“學案”不能成為教材、教輔的替代物。(2)“學案”與作業的關系，不能把“學案”搞成練習冊，“學案”只是通過問題引導學生學習，而不能直接讓學生完成大量的習題。(3)“學案”與思維訓練的關系，好的“學案，”不僅指導學生學習書本知識，更能引發學生積極的思維與實踐。

三、省莊二中：實踐高效課堂的典范

從2008年9月12日至2010年5月21日，我先后5次到省莊二中考察學習。為什么對省莊二中的課堂教學改革如此感興趣?因為這里正在發生著真正的教育——“內生的教育”：人的成長是不可代替的，只有他自己在外在環境影響下自主發展。誰喚醒了學生發展的內在動力，誰就在實施真正的教育!我每次到省莊二中，都強烈地感受到，這里的教育正在發生重大的變化：學生們自主探索、自主發現、自己在主宰自己成長的命運。

昨天(5月20日)，我聽了一節數學課。課題的內容是平行四邊形，課型是單元綜合課，即單元知識的復習、鞏固與知識結構的整合課。老師先后用兩個課時完成這節課。第一節課學生自己復習準備，第二節課學生們進行交流、反饋、矯正。我聽的是第二課時。這節課的氣氛非常和諧，師生之間沒有任何距離，學生的心態是完全開放、自由、安全的，沒有任何戰戰兢兢，臉上始終充溢著陽光與活力。尤其令人高興的，整堂課學生們爭相展示、交流、探究學習成果，不斷展示自己的思維過程、體驗自主發現的喜悅。在這個過程中，小主持人巡回指導，小組之間相互質疑與請教，合作學習不再是走形式，而是基于真問題的交流與探究。我聽過不少課，可這么主動、這么富有思維深度的課，還不多見。

這里，我想到了“誰是最好的學生”這個話題。

在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么?”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了大哲學家羅素。有人問：“羅素為什么落伍了?”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”

當我看到省莊二中學生們在課堂上主動提問的時候、主動質疑辯論的時候，我發自內心地認知到：這里的教育正在發生真正的變革!由此，我對省莊二中的課堂教學改革充滿著期望與憧憬。

(一)“公民課堂”

這里的“公民課堂”不是道德教育的概念，而是為公民做準備的教育的課堂。在我看來，省莊二中的每一堂課、每一個教育活動都是在為學生們成為未來的合格公民做準備。

我贊賞李明尚校長的話：“課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現出平等、民主、自由、公正的作風，學生不自覺中，自然而然學會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規則，這不是一個人素質的很好體現嗎?”我之所以把省莊二中的課堂改革稱之為“公民課堂”，是因為省莊二中給予學生的教育，絕不僅僅是應試教育之類的功利主義教育所極力追求的狹隘的知識的傳承，他們的課堂無時無刻不在培養未來公民所應具備的尊重、平等、自由、民主、公正的公民素養。教育環境的改革改變人!關鍵是，我們每天為學生們創設什么樣的教育環境、提供什么樣的教育。這里有一個非常富有教育意義的故事：

我在省莊二中校園看到的情景，堅定了我將該校課堂教學改革定位“公民課堂”的判斷。5月20日下午聽完課，我在校園里遇到兩位要好的女同學正在交談著什么。我了解到：有一位女同學下午剛擔當了數學課主持人，她提前一周備課，其中與老師商量交流了 6次，還與各小組組長溝通。這學期這位女同學已讀了10本書，給她影響最大的是一本關于人類苦難的書。她手中正在看的是一本關于人生的書。她告訴我：人要追求快樂的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。

(二)“學生自己主宰的課堂”

在對學生關于高效課堂的調研中，我特別贊賞“屬于學生自己的課堂是高效課堂”這個觀點。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學生自己主宰的課堂”。這突出體現在以下三個方面：

1.師生共同設計課堂。這是過去所沒有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒有那所學校如省莊二中這樣由教師指導學生放手設計課堂。

2．學生是課程資源的重要建構者。在我聽的那節數學課上，學生課上展示、交流、探究的內容都是自己設計的。包括單元知識結構歸納、重點例題和容易出錯各類題的篩選，等等。這些都是學生主動建構的重要的課程資源。

3.教師是學生課堂學習的助手。這是師生課堂關系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學上，體現學生主體地位的有“四個關鍵詞”：主持、主講、合作、融合。“課堂主持”一般由兩個學生擔任；“課堂主講”即每個學習小組都有主講人，需要時就代表本組闡述自己的思想、觀點等：“課堂合作”，包括小組內的合作和學習小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構的整合等。省莊二中課堂教學的這四項活動站在前臺的都是學生，教師成了學生的助手。

(三)教師的主導作用

省莊二中開展的“精彩主持”課堂教學改革，充分尊重和釋放了學生的學習能量，在教師的指導下，由學生主持課堂、學生主持交流、學生主持合作、學生組織整合學習成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學中的主導作用。

李明尚校長說：“我們認為，‘主動’的后面是‘真’，‘被動’的后面是‘假’。 教師‘走下講臺’，學生‘走上講臺’是由被動到主動的轉換，針對轉換中教師角色的轉換，張志勇副廳長只用八個字就徹底闡明了，那就是引導、點撥、糾偏、補漏。”在此，我再做些補充，加上“評價、整合”4個字。在課堂教學過程中，教師引導學生進行恰當的評價、歸納和總結，尤為重要。特別是當學生的評價、總結與歸納不到位時，更加需要教師的提升。

(四)四點建議

省莊二中的課堂教學改革才剛剛開始!她像一個呱呱墜地的嬰兒，剛剛發出了第一聲讓人心醉的啼聲!從幫助她健康成長與發育的角度，我有4點建議供參考：

1．人人都當主持人。我主張每位學生每個學期都要當學科主持人，學生的學科興趣與特長不同，不同的學生完全可以當不同學科的主持人。

2．人人都當主講人。也就是說，要讓每位學生都有機會在不同的學科里當小組主講人。

3．讓每個孩子都陽光。我在聽課中發現，有的學生發言很少，這肯定是學習相對落后的學生。如何讓這些學生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落?我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學生做有針對性的準備，專門為他們創設課堂發言的機會。什么是教育?這就是教育。

4．讓知識與能力齊飛。有人擔憂，活起來的課堂，學生對知識、能力的掌握到底如何。我認為，其一，有了活起來的課堂，就有了進入主體狀態的學生，就有了學生有意義的學習與生活，學生的綜合素質必然是高的，反過來講學習質量就高。這是規律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實。關鍵是，師生要始終關注課堂、單元教學中的診斷、反饋與矯正，重視知識的整合與建構。在這里，我倒不擔心學生情感領域的發展。

張志勇/國家督學，山東省教育廳副廳長，研究員

(責任編輯：陳培瑞)