“四動教學法”成就化學高效課堂——以《燃燒與滅火》為例淺析

周晴晴

(南通市第一初級中學江蘇南通226000)

“四動教學法”成就化學高效課堂——以《燃燒與滅火》為例淺析

周晴晴

(南通市第一初級中學江蘇南通226000)

摘要：學生是學習的主體,為了促進學生對教學內容的理解掌握,運用化學知識解決實際問題的能力,從而達成課堂的高效性,結合化學學科的特點,我認為,在教學中應做到以下四動,即:實驗帶動、教師引動、學生主動和多元互動等四個環節。

關鍵詞：高效課堂；實驗帶動；教師引動；學生主動；多元互動

所謂“高效課堂”應該讓學生在課堂上通過學習獲得高效的發展,老師通過課堂的實施教學來高質量、高效益地完成教學任務。所以高效課堂應該轉變觀念,從以“教”為主,變為以“學”為主,充分發揮學生的主體作用,讓學生愿意學習、善于學習、樂于學習。

為了引發學生學習興趣,激發學生內在學習動機的同時,大大促進學生對教學內容的理解掌握,增強學生運用化學知識解決實際問題的能力,從而達成課堂的高效性,結合化學學科的特點,我認為,在教學中應做到以下四動,即：實驗帶動、教師引動、學生主動和多元互動等四個環節。

下面筆者以初中化學《燃燒和滅火》一堂課為例,對于“四動教學法”做簡單的探討：

一、實驗帶動

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是化學教學中不可分割的一個重要組成部分。合理地利用好實驗,不僅能培養學生的觀察能力,還能培養學生的學習興趣,點擊他們學習的興奮點,喚起學生的思維能力和創新能力,調動學生的學習主動性。如在《燃燒和滅火》這一節課中,實驗貫穿始終,擔當了重要的使命。

(1)創設化學情景,疑問中增強學習興趣。如：實驗1：引入課題時,點燃干燥棉布,自然創設了“燃燒”情景；實驗2：“燒不壞的手帕”實驗,讓學生在驚嘆之余,主動地思考：為何棉布沒有被燒壞呢？從而帶出燃燒需要滿足一定條件這一知識。

(2)改“驗證性實驗”為“探究性實驗”讓學生體會科學探究的過程和方法,培養學生的推理分析能力。如：探究燃燒需要的條件實驗中,通過假設、制定計劃、實驗、觀察、解釋與結論、交流和反思,讓學生體驗了一次愉快的探究之旅

(3)通過實驗,打破學生的固有思維。如實驗3：白磷在水中燃燒,“水中生火”的實驗,給學生帶來了強烈的感官沖擊：只要滿足燃燒的條件,水中亦能生火,當然通過該實驗學生對燃燒的條件的理解再次加深了。

二、教師引動

“高效課堂”是在教師和學生共同參與和相互作用下,盡可能地創造出最大的教育價值。要達到這個目的,教師應該樹立正確的教學理念,做出兩個轉變：改“主”為“次”,改“教”為“引”。

1.引動的必要性

課堂的主體是學生,學生通過主動參與獲取知識,這個過程離不開教師的引動。特別是初中化學的學習中,作為一門新課程,知識缺口很大,教師的引動,對于相當一部分學生而言,如黑暗中的明燈,指引著他們去探索、求知。

2.引動的方法性

在引動學生時,方法很重要,既要給學生足夠的自主空間,又要把握好整節課的教學內容,還要有足夠的啟發作用。所以,要掌握好引動的方法,應該要做好以下幾點

(1)充足的課前準備,包括備教材、備學生、備實驗、備教法。如①燃燒與滅火是學生很熟悉的生活現象,所以課前明確宗旨：這節課只要教師做好適當的指導及分析；②準備合理的實驗材料,比如燃燒條件的探究實驗中,既要兼顧到學生的創新思維,又不能過于放任和發散,對于實驗用品的選擇,筆者最后決定提供棉花(一干、一濕)、蠟燭、小木條、石子、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯。再如,滅火的方法引入時,提供6支蠟燭,但卻只提供5種方法,在學生苦思冥想之際,自然引出第六種：碳酸鈉和鹽酸反應生成CO2而滅火。

(2)掌握好提問的技巧。①問題可直接從身邊舉出來,易讓學生接受。②提問應從易到難,不可一步登天,讓學生無從思考而放棄。③問題可增設些趣味性的東西。

如：燃燒定義的得出,筆者問了這樣幾個問題：在前面的學習中,你都接觸到哪些物質的燃燒？有什么現象？它們有什么共同點？由此,你認為什么叫做燃燒？由淺入深,逐步引動學生得到燃燒定義的真諦。

(3)靈活應變,變“問題”為機會。筆者曾在“燒不壞的手帕”的實驗中,當手帕燃燒起來時,便利用此機會問學生,你認為可能是什么原因導致手帕燃燒起來的呢？如果在實驗時,發現沒有看到熊熊的烈火,而是壓根兒不燃燒,你們覺得又可能是什么原因引起的呢？此來,既化解了尷尬,又讓學生的思維得到了拓展。

三、學生主動

課堂教學的效率的高低,直接取決與學生的參與度。教師應該通過一系列的教學手段和藝術,促進學生發揮主觀能動性,既能高效的達成教學目標,也有利于構建和諧積極的化學課堂。在本節課中,學生從以下幾個方面,積極參與到課堂中來：

1.主動提問

讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題,是培養學生自主獲取知識的一個重要手段。問題是創造的前提,一切發明創造都是從問題開始的,從某種意義上說,化學教學是科學問題教學,學生通過對物質的性質和變化的觀察與實驗去發現問題、探討問題。如：學生在完成一干、一濕兩個棉花的點燃實驗后,很自然的提問：為什么濕的棉花沒有燃燒呢？水有什么作用呢？水量的多少有沒有影響呢？

2.主動思考

學生通過仔細的觀察,在獲取了信息和表象后,只有經過分析綜合,抽象概括,比較類比,歸納推理,才能把握問題的本質。在完成“燃燒需要的條件”這個探究實驗后,積極尋找所完成實驗之間的聯系,通過對比的方法,自然得出燃燒需要滿足的三個條件。在這個過程中,遇到問題,甚至于得到偏離的結論,教師也不要妄加干擾和阻撓,只有通過這個過程,才能將科學的方法和思維內化。

3.主動交流

真正實現高效,讓學生思維得到提升,教師能從“有為”到“無為”,學生的主動交流,必不可少。只有主動交流,才能真實地展示思維尋找的過程。如在探究燃燒條件的實驗后,充分鼓勵學生去交流,討論,相互評價。小組內部,小組之間主動發言,從評價中得到進一步的提高

四、多元互動

互動的課堂是充分參與的課堂,是積極有效的課堂。利用多種形式,既加快了教學節奏,又調動了學生的興趣和思維。多元互動包括師生互動、生生互動、人機互動、課內外的互動等等。比如在本節課中,通過各種教學方法,師生、生生間形成了良好的互動；利用多媒體影片展示了不同情況下的滅火方法,讓學生從中探尋他們滅火的本質原因,教學效果非常良好；燃燒和滅火這節課,與生活密切聯系,課后讓學生去尋找學校中存在的安全隱患,及探討逃生的方法,讓學生體驗用化學知識解決簡單問題,在化學和STS相關的問題上做出更科學的決策。

“四動教學法”中,實驗帶動是方法,多元互動是形式,教師引動是媒介,學生主動是核心,在這“四動”的驅動下,讓45分鐘的課堂更高效、讓學生更好的發展才是目的,這也是我們一直在摸索和思考的事情。

參考文獻

[1]崔瀟月.“四動教學法”引領生物高效課堂的教學嘗試[J].理科愛好者,2009,(2)

文章編號：1008-0546(2010)11-0008-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.004