基于學生差異的小學數學有效教學策略

董立娜

摘 要：在小學數學教學中，結合學生個體差異性開展有效數學教學，能夠更好地激發學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂中，保證課堂教學質量。首先分析了小學數學課堂教學中存在的問題，然后探究基于學生差異的小學數學有效教學策略，以供參考。

關鍵詞：學生差異性;小學數學;有效教學

數學是一門邏輯性比較強的學科，相較于其他學科來說，學習難度比較大，不同的學生理解能力、思維能力、認知能力等存在很大的差異性，在這種情況下，學生個性化差異明顯，所以教師想要更好地保證小學數學課堂教學質量，還需要充分認識到學生在課堂中的差異性，結合學生差異性開展相應的教學活動，讓每一個學生都能積極參與其中，從而更好地鍛煉和提升學生綜合素質，保證課堂教學的有效性。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

新課程改革對教師和學生都提出了更高的要求，但是當前小學數學課堂教學中依然存在不少問題，具體包括：（1）學生注意力容易分散。小學生年齡小，在這個年齡階段，學生生理和心理都沒有發育健全，所以學生對世界的認知也處于比較懵懂的階段，在這種情況下，學生充滿了好奇心，很容易被外界的事物吸引，從而導致小學生難以長時間集中注意力，不利于課堂教學質量的提升[1]。（2）學生理解能力參差不齊。 在當今社會，由于每個學生家庭環境和生活條件不同，他們的心態、學習習慣、心理特征、理解能力、接受能力均存在很大的差異性，同時不同家庭的學生承受挫折和困難的能力也有所不同，在這種情況下，教師只有采取差異化教學才能更好地保證課堂教學效果。但是當前很多教師和家長忽視了學生的差異性，喜歡給學生報各種培訓班，導致學生數學學習興趣普遍不高，不利于學生以后的學習和發展[2]。（3）課本缺乏啟發性內容。課本是教師和學生用的學習材料，但是課本的更新速度比較快，缺乏啟發性內容，教師在開展課堂教學的時候，也忽視了教學資源的開發，使學生的積極性受到影響，學習效率隨之降低。

二、基于學生差異的小學數學有效教學策略

1.精準把握學生學情，為差異化教學確立起點

學生是課堂的主體，教師在開展差異化教學的時候，還需要充分結合學生的學情來開展相應的教育教學活動。所以教師需要精準地把握學生學情，在開展差異化教學之前，需要主動去了解學生的實際情況，包括學生知識基礎情況、生活經驗、認知方式、行為習慣等，方式可以選擇觀察記錄、抽樣訪談、問卷調查、筆試等，然后對學生的學情進行有效分析，結合學生學情做好差異化教學設計，保證數學教學有效性[3]。例如，在北師大版“時、分、秒”一課教學中，為了讓學生更好地掌握時分秒相關概念，認識鐘表，學會時分秒的轉換以及鐘表的讀法，教師可以先設計相應的調查問卷來了解學生的學情，調查問卷中的題目包括“你知道時鐘上的三根針分別代表什么嗎？時鐘應該怎么讀？時分秒怎么轉化？”通過問題可以了解學生對時分秒的認識和了解程度，教師再根據學生的實際情況對學生進行分層，根據學生分層情況，實施差異化教學，提高課堂教學質量。

2.科學規劃學習活動，為差異化教學開辟路徑

把握了學生學情，確定了差異化教學起點之后，教師還需要科學規劃學習活動，為差異化教學開辟全新的路徑，從而使差異化教學更具專業性與實踐性[4]。首先，教師需要注重學習材料的差異化，可以適當地引入任務驅動學習。在傳統教學模式當中，學生的學習材料都是統一的，但事實上，不同層次的學生應該使用不同的學習材料，這樣才能更好地滿足學生需求。所以教師在實施差異化教學的時候，還需要關注學生差異化，對于基礎知識扎實、學習能力比較強的學生，教師可以多給學生一些具有挑戰性的學習材料和學習任務，而對于基礎知識比較弱、學習能力不足的學生，教師則需要多給學生一些基礎性的學習材料，學習任務也以鍛煉學生基礎知識為主。例如，在“乘法口訣（一）”相關內容教學中，教師可以基于學生的學情，設計不同的學習任務卡片。完全不知道乘法口訣的學生，教師可以給出“探究卡”，讓學生去編制乘法口訣，對乘法口訣有一個大概的認識和了解;對于知道乘法口訣的學生，教師可以給出“深究卡”，讓學生深入探究學習，嘗試去分析乘法口訣的規律，通過這種方式，更好地實現差異化教學。其次，教師需要注重多樣化教學組織，通過相應的規則去推動學習和發展。在課堂教學中，組織好教學活動是非常關鍵的，所以教師想要開展差異化教學，還需要更加注重教學組織多樣化，可以預設相應的教學目標，然后根據教學目標和學生學情來給學生設計不同的學習目標，同時為了更好地保證學習效果，教師還可以將分組學習引入課堂中，保證課堂教學質量。同樣以“乘法口訣（一）”為例，教師可以將拿到“探究卡”和“深究卡”的學生分別分為不同的小組，然后針對不同小組來開展差異化教學，在“探究卡”小組中，主要注重基礎知識教學，讓學生更好地認識和了解乘法口訣，而對于“深究卡”小組的學生，教師的教學重點就需要放在探究規律、發現規律之上。

3.練習層次化，以適合的練習測評學習目標

數學是一門邏輯性非常強的學科，在這類學科教學中，教師還需要通過各種各樣的練習來幫助學生鞏固數學知識，提高課堂教學質量。所以開展差異化教學的時候，教師還需要注重練習設計的差異化，從而保證能夠通過練習來更好地鍛煉和提升學生學習效率與積極性[5]。基于學生差異，教師在設計數學練習的時候，可以將練習分為基礎練習、拓展練習、開放練習以及綜合練習等模塊，讓學生根據自己的需求進行自主選擇，從而更好地滿足不同層次學生的需求。例如，在北師大版“對稱、平移和旋轉”相關內容教學中，教師可以根據難度設計三個不同層次的練習題，然后每一個層次的練習題都用“*”來表示難度，一個“*”號表示難度一般，兩個“*”號表示難度中等，三個“*”號表示難度比較大，通過這種方式，學生能夠清楚題目的難易程度，從而根據自己的實際情況來合理選擇練習題。同時學生在進行練習的時候，教師還需要注重差異化指導，結合學生的實際情況，更好地幫助學生解決問題，培養學生的思維能力和探究能力，實現學生綜合全面發展。

4.評價方式多元化，為差異化教學注入動力

在任何教學中，教學評價都是非常重要的，良好的教學評價能夠有效培養學生學習的自信心，讓學生主動參與到課堂中，也能讓學生及時發現自己身上的問題，并且進行改正。但是在傳統教學模式當中，教師的評價標準與評價方式比較單一，大多以成績為主，很難真正調動學生的情感，教學評價效果不佳[6]。所以，引入差異化教學之后，小學數學教師還需要將多元化評價方式引入課堂中，結合學生的個性化差異，對學生采取差異化評價。在教學評價當中，除了學生學習成績之外，教師還需要注重學生的發展，利用發展性評價將學生潛力有效地激發出來，從而引導學生不斷地認識自我、超越自我。教師在評價一個學生的時候，要讓學生感受到自己被尊重、被重視，針對學生擅長的領域，教師需要及時肯定，挖掘出學生的閃光點，從而更好地培養學生學習信心。例如，一些學生數感強，一些學生計算能力強，一些學生解決問題能力強，一些學生空間觀念強，教師不能用同一個標準去衡量學生，在學生擅長的領域多給予肯定性評價。而對于學生不擅長的領域，教師的評價則需要具有彈性，讓學生更好地認識到自身問題，注重揚長避短，更好地提高學生的綜合素質與學習效率。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，差異化教學是尊重學生個性化差異的具體表現，因此教師還需要深入理解和分析差異化教學，通過精準把握學生學情、科學規劃學習活動、練習層次化、評價方式多元化等方式，將差異化教學引入課堂中，實現課堂差異化，從而更好地激發學生學習興趣，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]朱俊曄.基于學生差異性的小學數學課堂教學策略[J].小學生（多元智能大王），2019，15（4）：67.

[2]王玨.基于小學數學課堂差異教學的合作學習策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，17（43）：72，98.

[3]劉濱雄.基于核心素養視角下小學數學有效教學策略探究[J].數學大世界（小學一二年級版），2019， 20（2）：48.

[4]周洪偉.有效教學理念下的小學數學課堂管理策略研究[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2018， 63（7）：161-162.

[5]白鳳玲.數學，也能捕獲學生的心：基于小學數學課堂的四種教學策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2019，15（5）：83-84.

[6]黨亮.基于“四基”目標的小學數學計算類型題分層作業設計策略[J].新課程教學（電子版），2019，36（4）：9.