互動策略在化學教學中的應用

施秋雯

(昆山震川高級中學江蘇昆山215300)

互動策略在化學教學中的應用

施秋雯

(昆山震川高級中學江蘇昆山215300)

摘要：新課改呼喚教學方法的創新,互動教學是適應新課改要求的積極有益的探索和嘗試。因材施教、有效提問、分組合作探究等,都是化學課堂教學中互動策略成功實施的有效手段。

關鍵詞：化學教學；互動策略；有效提問；有效教學

隨著社會對化學教育要求的不斷提高,化學教學(包括高中化學教學)必然要一改凱洛夫“講解——接受”的傳統教學模式,必須做出相應的改革和創新,才能完成社會發展大形勢所賦予化學教學的任務。在教學的主陣地——課堂教學中,有效地實施互動策略,特別是在新課程理念下,在高中化學課堂教學中實施互動策略,更能充分調動學生學習的積極性和主動性,提高化學課堂教學效果,塑造學生良好的個性,以期實現“提高學生的科學素養”這一理念。

針對高中化學課堂教學的特殊性,在實施互動策略時應注意根據不同的教學內容、不同的教學方法、不同的學生及其學習特點等采用不同的互動策略,這樣才能起到事半功倍的效果。筆者依托于現代教育理念,聯系自身教學實際,從因材施教、有效提問、合作探究三個方面談談自己對互動策略在化學教學中的應用的淺見。

一、因材施教是實施互動策略的前提

對于高中化學課堂教學中的不同教學內容,要根據其具體內容、授課對象及對學生的要求等采用合適的互動策略,這樣才能更好的實現有效教學的目的。一方面,化學課程應創設生動、多樣的科學探究和實踐活動情景,幫助學生較深刻地理解化學現象,化學理論和科學探究的過程；另一方面,化學課程內容應聯系學生的生活經驗和社會發展實際,激發學生的學習興趣,幫助學生認識化學對社會的重要貢獻,懂得運用化學知識去治理環境污染,合理地開發和利用化學資源,使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時,能做出更理智、更科學的決策。

在已有知識充足的條件下施行開放式的互動策略能使學生更好的運用所學的知識,并能更好的發現問題,解決問題。這種教學方式往往需要學生具備一定的知識基礎,才能實施探究,而在學生的探究過程中,需要教師提供充足的探究條件(如實驗儀器和藥品要充足),以便于學生將自己的想法進行充分的認證。對學生所提出的觀點,即便是不合理的觀點,也要先肯定學生的努力,再引導學生通過自己的分析找到問題,并解決問題。這種開放式的互動策略,其過程是重要的,但對結果的分析總結更為重要,通過教師的引導,使學生對知識進行深入的分析總結,有利于知識的升華,有利于學生對知識的把握,更有利于我們在有限的課堂教學中實現有效的教學。

二、有效提問是實施互動策略的關鍵

教學離不開課堂,通過課堂教學使學生從不會到會,從不懂到懂,從不喜歡到喜歡,是每一位戰斗在一線的教師所期盼的。而課堂教學離不開師生互動,通過有效的提問,可以促進課堂教學的有效性、高效性,以期達到我們理想的教學目標與教學效果。

楊振寧說：“問題提得好,等于創造完成了一半”。有效提問的前提是,先要設計“有效問題”。那么何謂“有效問題”呢？我想：科學的、有層次的、有趣味的、具啟發性的、能夠培養學生的發散性思維能力的問題,便可稱之為有效問題?！缎抡n程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往,持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。為了更好地展開教學,提高課堂教學的效率,設計課堂教學中的有效問題時應注意：

1.趣味性

“興趣是最好的老師”,學生學習的內在動力是學習興趣,只有有趣的東西才能吸引學生的注意力,激發他們的求知欲望。

2.科學性

注意趣味性的同時,決不可忽視問題的真實性及科學性,必須以事實為依據,道聽途說的信息絕不能在課堂上亂講,否則會誤導學生。

3.層次性

在課堂教學過程中,問題需要有層次性。比如,在學習同系物的概念時,第一步先了解同系物的概念,第二步要學會判斷簡單的同系物(像甲烷和乙烷、氯乙烯和氯丙烯等是同系物),第三步通過復雜的同系物或者特殊的例子(像乙二醇與丙三醇不是同系物,通過這組例子,強調同系物不僅具有相同的官能團,而且官能團數目必須相等),讓學生自己去理解概念掌握過程中的注意。如此分層次提問,學生就有一個循序漸進的學習感知過程。

4.啟發性

教師的問題設計要有助于學生的思維發散和創新能力的培養。

比如,在烴的衍生物的學習中,官能團決定有機物的化學性質。舉一道例題：

L—多巴是一種有機物,可用于帕金森綜合癥的治療,其結構簡式如下：

下列關于L—多巴的敘述中不正確的是()

A.長期暴露在空氣中易變質

B.既有酸性,又有堿性

C.一定條件下能發生聚合反應

D.分子中只有6個碳原子共平面

題中的A選項,很多同學無從下手,似乎的確是沒有見過這樣的結構,怎么去討論它的性質呢？不妨提問：苯酚的顏色？學生很容易就回憶起來純凈的苯酚是無色的,但是被空氣氧化的苯酚是粉紅色的,因為它被氧化了,是酚羥基被氧化了。因此,酚羥基極易被氧化的結論就躍然紙上了。啟發到這里,該題的A選項就得到了一個合理的解釋。

通過這么個具有啟發性的提問,學生們經歷了一個思考的過程,體會了一種解有機題(涉及官能團性質的題型)的方法。無疑,這就是有效提問對有效教學的促進。

有效問題該如何有效提問,這也是實際課堂教學中的一門學問。我認為不妨也分個三步走。

(1)提問前

提問前,事先想好問什么,怎么問,何時問,問什么人。互動式的課堂教學,應該是“熱鬧”的,課堂氣氛應該是活躍的。師生的情感交流也無時不刻的進行著。從學生聽課的表情,可以發現他對所講授內容的理解程度。不同難度層次的問題,可以提問不同層次的學生,既讓學生得到練習,也讓教師發現問題。

(2)提問時

提問時,語言要簡潔,表達要準確,等待學生回答時要耐心,遇到抓不著北的學生時,要適當提示,幫助他、鼓勵他完成一個獨立思考問題的過程。

(3)提問后

提問后,要及時反饋,合理評價,充分鼓勵。不管是正確答案還是不合理的答案,都是學生思維的結果,首先必須肯定其思考的過程。贊美永遠是最好的鼓勵。對于不合理的思維結果,可以用委婉的說法,啟發他發現問題,自己去解決問題。

“教無定法,貴在得法。”教師的課堂提問關鍵在于根據教學要求和學生實際,做到“善問”、“巧問”。只有這樣才能誘使你的學生處處“圍著你轉”,充分發揮提問的教學功能,幫助我們構建師生互動的教學環境,并最終促使有效課堂的生成。

三、合作探究是實施互動策略的途徑

化學是一門實驗科學,鑒于該學科特點,我們可以抓住實驗,開展合作探究,從而實現預期的師生互動,進而締造有效的課堂教學。實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段,而且是激發興趣、掌握知識、技能和科學方法的重要途徑。因此更應通過實驗充分發揮學生的主體作用,讓學生把學習過程看作是一種科學的探究過程,在對問題的探究中不斷的獲取知識。因此教師應充分挖掘實驗教學的功能,充分調動學生的積極性,為學生實驗探究提供條件,注意啟發引導,做學生的引導者、鼓勵者和支持者。

千奇百怪的化學實驗、五顏六色的實驗現象足以讓學生對化學課著迷。例如,在學習葡萄糖性質時,泛泛而談其性質是由羥基和醛基決定的,其收效必定甚微,但是如果讓學生通過親身實驗,親手做一做銀鏡反應,親眼看看與新制氫氧化銅反應產生的磚紅色沉淀,對知識點的掌握肯定會起到事半功倍的效果。讓各個學習小組親自動手,對比成功與不成功的實驗現象,合作探究失敗的原因,最終得到結論：這兩個實驗成功的關鍵都是必須保證在堿性環境下進行。這個探究的過程會激發學生求知的欲望與學習的興趣。化學教師把化學常識、化學實驗、化學研究有機地聯系起來,經常組織新意迭出、興致盎然的實驗教學活動,讓學生成為課堂活動的主角而獲得成功,讓學生在一次又一次的合作探究過程中學習知識、培養興趣、陶冶情操。

我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育,是片面的……用實驗解決化學問題,使各項智力因素皆得到發展,故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式”?；瘜W實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論,獲取化學知識,培養科學素養。

在新課改理念下,教師要構建新的課堂教學模式,必須注重運用互動策略,構建互動式的課堂教學。只有學生真正參與進來,積極思考、交流,體現學生的主體地位,使學生養成良好的學習習慣和思維方式,才能實現真正有效的教學。因此我們應盡可能的發揮學生的主動性,在課堂上給學生以參與的機會,讓我們的化學課堂真正成為符合新課改精神的互動課堂,有效課堂。

參考文獻

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文章編號：1008-0546(2010)11-0024-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.013