精心設計,快樂學習

王雙紅

摘要:新課標以全新的教學理念提出了學生自主、合作、探究的學習方式,于是我在想我們也要對單調枯燥的教學形式做一些適當的調整和改革,讓我們的學生快樂學習,青春飛揚。幾年的實踐我打破了一些傳統,在語文課上根據文本特點別出心裁地采用了新聞發布會的討論法激發學習興趣、利用課前5分鐘的演講關注大語文、編寫手抄報的活動擴展語文知識,我通過以上豐富多彩的教學形式,試圖讓我們的課堂能成為學生快樂學習的樂園,創設主動、生動、互動的語文學習局面。

關鍵詞:教學設計;興趣;快樂學習

建構主義學習理論認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。對于強調漸進習得的語文素養,更是只有在實踐中學習、運用,才能真正學到手。無數的實踐表明,結合家庭、學校、社會,積極而廣泛地開展語文活動,可以充分調動學生學習語文的積極性。

這幾年來,筆者在語文活動課設計方面也作了一些嘗試,覺得我們的語文課也可以這樣上。

1. 新聞發布會,讓學生成為學習的主人

新課程標準強調“以人為本”的教育思想:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”

在我所擔任的班級中,學生的水平和基礎參差不齊,為了讓不同層次的學生都能積極參與到課堂活動并有所獲,我在教學形式上思考著如何讓每一位學生都有參與的機會,都來做學習的主人、課堂的主人。于是在教學《奇妙的克隆》一課時,我設計了模仿新聞發布會的教學形式,每組各派一名學生扮演新聞發布官,其他學生則扮演記者就課文內容、說明文知識等自己關心的問題進行提問。這種煥然一新的課堂教學形式吸引了每一位學生,他們對本堂課產生了濃厚的學習興趣,課前都作好了充分的準備。因此,“發布會現場”的氣氛活躍,無論是“記者”的提問還是“發布官”的解答都非常精彩,甚至使我們產生置身于“新聞發布會”現場的錯覺:他們或侃侃而談,或大膽質疑,甚至還有針鋒相對的辯論……請看看他們爭論的幾個焦點吧:

(1) 什么是克隆,奇妙在哪里?

(2) 為什么說克隆是一把“雙刃劍”?

(3) 如何讓新技術造福人類?

……

這次“新聞發布會”的成功,讓我更真切地理解了新課程標準“以學生為本”的教育思想,更堅定了努力開設“新課程中的新課堂應是智慧互激、亮點頻閃、創見迭出的課堂,是學生成為學習主人的學堂”的決心。

2. 編演課本劇,在創造中激發學習興趣

經常聽到一些語文教師感嘆:“課文已分析得很細了,學生還是聽不懂,不喜歡聽。”也經常聽到一些學生問:“老師,我們怎樣才能學好語文?”有一些學生語文考試成績優異,可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

語文教學中確實存在一些“少慢費差”現象,這些現象也是和當前實施素質教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習,能適應個人發展的需要,能適應社會發展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習、健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力?筆者認為,應強化語文教學的實踐性,把語文知識與活生生的生活實際結合起來,把語文技能與具體生活實踐活動結合起來,學生在活動中學習,自然會興趣盎然,在實踐中真正提高能力。于是我想到了編演課本劇,表演之后作好評價:(1)評編演。在會演后,組織學生討論,評論編演的水平及得失,重點是指出創新和成功之處,同時提出今后努力的方向。(2) 評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次,此時,可提出幾個高要求的問題讓學生討論,實現語文素質水平的新的飛躍。

幾次編演下來,學生感覺很過癮,還想摩拳擦掌躍躍欲試。當然,初中學生編演課本劇難度較大,花費的時間和精力都比較多,筆者在教學實踐中欠缺之處還是很多。但作為一種實踐鍛煉方式,學生語文素質的提高較顯著。

3. 自編小報“雜志”,讓學生在實踐中感受語文

語文學習是一種積累,良好的語文素養必定建立在廣泛的閱讀基礎上。編報、出“雜志”是開闊視野,提升境界的一條很好的途徑。

鑒于此,在初一初二階段,我就讓學生編一些富有生活氣息的手抄報。每月定期組織全班展覽,有時還邀請其他老師來參觀,以增強學生的成就感。對于編小報,學生們樂此不疲。我調查了兩個班的學生,大部分都說對手抄報很感興趣。

上學期結束時我突發奇想:要求學生在寒假期間,根據自己的愛好編一期自己感興趣的“雜志”。并規定每個集子要有自己的雜志名、“前言”和“后記”;主題要鮮明,圖文要并茂;內容可摘抄可剪報,自創更好。開學后的頭兩堂語文課就是“雜志欣賞課”,組織欣賞并評選出優秀作品,分類整理后收入班級的“小圖書架”,讓同學自由借閱,還在家長會上與家長們見面,擴大“知名度”。

實踐中我發現,讓學生編編小報、出出“雜志”有這樣三個好處:一是“逼著”學生去尋找“糧食”。平時很少有學生主動去看一些雜志和報紙,叫他們博覽群書也流于空話,課外閱讀只是形式,很多學生能偷懶則偷懶,反正老師也查不到,而現在他們不得不廣泛地去閱讀,埋頭書堆,促使他們從廢紙堆中發現“金子”。二是“逼著”他們在廣泛閱讀、細致篩選中提高閱讀、篩選能力。很多學生在語文閱讀中往往是有眼無心或是有口無心,在編手抄報的時候如果不用點心去讀,不用點智慧去想,是做不出一份有主題有內容的作品來的,因為手抄報并非只是簡單地拼湊,而是要進行精心的篩選、組合、編輯。三是“逼著”學生全面展示才情、嘗試成功。因為它不僅串起了閱讀、寫作、繪畫、設計等多種活動,同時也讓學生經歷了一次嘗試成功的機會,自然帶動了對語文的學習興趣。聽一聽他們自己說的話,你就會感受到這種獨特的語文活動所帶來的陽光氣息:“我覺得自辦小報、‘雜志很新鮮、很有趣,搜集名家名作,設計排版插圖,這一切都因我有極大的興趣而成為一種享受,也是一次難得的鍛煉機會。”“以前,我從來沒想過畫畫好,在語文學習中也有用處。更沒想到美術課所學的知識幫助我獲得了手抄報創作比賽的一等獎。”“其實,評獎并不是最重要的,重要的是我們經歷了這么一次鍛煉,獲得了一份財富。一期‘雜志的誕生難道不是對自我能力的一次超越嗎?”《星空》的作者王小瑜如是說。確實,讓學生自編小報自辦“雜志”,不僅僅是一項極有意義的語文課外活動,更是一次研究性學習的極好實踐。這一活動真正地把語文教學的落腳點由教師主體轉向了學生主體,它追求的是活動過程中學生智慧的燃燒、精神的拓展和心靈的飛翔。

康德在歷史上曾響亮地提出:“無論是對你還是對別的人,在任何情況下都得把人當做目的,決不只是當做工具。”語文教育是人的教育,它擔負著提高學生人文素質的重任,創設主動、生動、互動的語文學習局面,切實做一些有利于學生素質,有利于培養學生語文能力和語文習慣的工作,應當是每一個語文教師的執著追求。事實上,當我們把注意力從“怎樣做”轉移到“做什么”上面來時,往往就是語文收獲的開始。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

[2]錢蘭萍.語文教學的激情藝術[J].中學語文教學,2000(5).

(文成縣第二中學)