“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型的實(shí)施探討

劉秋女

摘要:本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,針對中職生對數(shù)學(xué)專業(yè)缺乏興趣的現(xiàn)狀,對“自學(xué)—輔導(dǎo)式” 課型的實(shí)施情況進(jìn)行了探究,以培養(yǎng)學(xué)生中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);“自學(xué)—輔導(dǎo)式”;興趣

針對當(dāng)前中職生對數(shù)學(xué)專業(yè)不感興趣的現(xiàn)狀,筆者對我校09級學(xué)生代表進(jìn)行了座談交流。調(diào)查顯示,在被調(diào)查者中,有17.1%的學(xué)生表示真正對數(shù)學(xué)感興趣,而有72.7%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)不感興趣,其中有10%的學(xué)生對數(shù)學(xué)完全是失去信心和興趣。著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說:“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。”如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這是困擾中職數(shù)學(xué)教師的一個大難題。現(xiàn)代教學(xué)理念啟示我們:現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識。這要求教師要把課堂與時間還給學(xué)生,讓學(xué)生成為真正的主體,積極參與到學(xué)習(xí)中。因此,建立在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上,我校采用“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型課堂教學(xué),取得較好的教學(xué)效果。

一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”模式歷史及其教學(xué)過程

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由“程序教學(xué)”實(shí)驗(yàn)發(fā)展而來,試行于1965年,當(dāng)時稱“三本教學(xué)”實(shí)驗(yàn),后來定名為“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的基本過程為“啟、讀、練、知、結(jié)”。“啟”是指從舊知識引進(jìn)新問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使他們有迫切閱讀課本和解決問題的需求。“讀”是指閱讀課文,要求教師在深入理解教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,擬定啟發(fā)自學(xué)提綱,鼓勵學(xué)生自學(xué),強(qiáng)化自學(xué)興趣。“練”是指教師要指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。“知”就是當(dāng)時知道結(jié)果,即及時反饋。“結(jié)”是指小結(jié),學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型及其教學(xué)過程

(一)“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型。

1.“自學(xué)—輔導(dǎo)式”基本程序。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況,“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型開展的過程是:前置練習(xí)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難→小組合作釋疑(教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥)→教師小結(jié)→學(xué)生練習(xí)與評價。

2.“自學(xué)—輔導(dǎo)式”的功能及意義。

“自學(xué)—輔導(dǎo)式” 課型的核心是自學(xué),即以學(xué)生為主體,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的。“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型表現(xiàn)在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間,如學(xué)生能夠主動探究新知識、自主閱讀課文、自主討論知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生自主獨(dú)立思考教師提出的問題以及自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。由此可見,“自學(xué)—輔導(dǎo)式” 課型設(shè)計符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。

(二)“自學(xué)—輔導(dǎo)式” 課型的步驟及意義。

1.前置練習(xí)——巧設(shè)試題,誘發(fā)興趣。

這個環(huán)節(jié)是教師布置任務(wù)的環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)一般是口頭布置任務(wù),而“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型是按梯度精心設(shè)計好練習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的練習(xí)。這個環(huán)節(jié)要求教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計高質(zhì)量、并且適合各層次學(xué)生實(shí)際情況的題目,目的是誘發(fā)各層次的學(xué)生主動探究的興趣。這個環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)自學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難——誘發(fā)動機(jī),激發(fā)興趣。

這個環(huán)節(jié)采用先做后學(xué)的教學(xué)策略。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生要把數(shù)學(xué)試題當(dāng)硬性任務(wù)完成,帶有強(qiáng)迫性。這個環(huán)節(jié),教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,即指導(dǎo)學(xué)生先看書,再做題,遇到疑難再查閱資料等。強(qiáng)化性的課前做題的目的是通過讓學(xué)生主動獲取知識,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和興趣。

3.小組合作——釋疑解難,興趣生成。

這個環(huán)節(jié)是課中的主體環(huán)節(jié),要求學(xué)生根據(jù)前置作業(yè)完成的情況探討本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),體現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)方式”。具體做法是:要求小組組內(nèi)交流前置作業(yè),解決疑問,并記錄共同疑難點(diǎn)。而教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題,及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生解決疑難并收集學(xué)生的疑難,同時也在個別輔導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),關(guān)注差生。這樣做的目的是通過組內(nèi)交流前置作業(yè)解決課前疑難問題,而部分因?yàn)榛A(chǔ)差未能按時完成前置作業(yè)的學(xué)生,此時也得到其他同學(xué)的幫助,加上教師零距離的指導(dǎo),疑難得到解決,使學(xué)生獲得成功感,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

4.教師小結(jié)——梳理解難,增長興趣。

本環(huán)節(jié)是各小組匯報情況,如教師可先花10分鐘為學(xué)生梳理知識點(diǎn)和重點(diǎn),幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn),明確知識結(jié)構(gòu),指出學(xué)生容易出錯的地方,從而突破難點(diǎn),使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,從而增長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.練習(xí)評價——應(yīng)用檢測,強(qiáng)化興趣。

這一環(huán)節(jié)的做法是:教師將印好的測試題(100分制)發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。10分鐘后,教師播放評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放評價表格,學(xué)生根據(jù)自己的做題情況自評打分,然后小組成員他評打分,由小組長匯報該組的完成情況。通過學(xué)生練習(xí)和評價,能夠考察學(xué)生是否對知識內(nèi)容有一個完整的認(rèn)知,教師可以進(jìn)行及時的調(diào)整和補(bǔ)充。

三、“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型實(shí)施效果

筆者采用“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型教學(xué)以來,學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣在不斷提高。下面,筆者以《函數(shù)的奇偶性——偶函數(shù)》教學(xué)為例,談?wù)勂湫Ч?/p>

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后做,先講后練,而“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型提倡讓學(xué)生先做后學(xué),改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。

2.知識掌握程度的增幅加大。

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如根據(jù)學(xué)生完成課前練習(xí)的情況顯示,學(xué)生對偶函數(shù)有所認(rèn)識,基本能初步掌握偶函數(shù)的概念。通過小組匯報課堂小測情況顯示,考試獲得100分的有5位學(xué)生,80分以上的有25人,60—79分的有13人,不及格的只有5位,基本上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都在原來的基礎(chǔ)上有了提高。

3.精講多練,提高課堂效率。

教師主要將精力投到知識的主干上,梳理知識,解釋疑難,大大提高了課堂的效率與效益。如對于《函數(shù)的奇偶性——偶函數(shù)》課程,采“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型教學(xué),通過課前練習(xí),讓學(xué)生了解偶函數(shù)的概念、圖象特征等,既達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體的目的,又能提高課堂教學(xué)效率。

四、“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型實(shí)施的注意事項

1.教師在教學(xué)過程中,要堅持課內(nèi)批改。

在“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課型探討中,筆者充分意識到“一根紅筆”的重要作用。在課堂上教師要有耐心地鼓勵學(xué)生,給他們一個“√”,讓學(xué)生體會到解決問題的成功感,學(xué)起來才有興趣和信心。教師堅持課內(nèi)批改,可以及時了解學(xué)生對知識的掌握程度,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮小組合作的作用。

(1)教師要充分調(diào)動學(xué)生的合作意識。如筆者經(jīng)常為學(xué)生講解蕭伯納的蘋果理論;教育學(xué)生要經(jīng)常交流學(xué)習(xí)心得;具有團(tuán)隊意識,團(tuán)結(jié)合作,不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

(2)教師要充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)競爭和組外競爭。在教學(xué)中,筆者喜歡采用“代幣經(jīng)濟(jì)法”所用的獎勵形式。如學(xué)生在每節(jié)課后依據(jù)行為的表現(xiàn)可以得1—10分不等,每個小組長課堂上負(fù)責(zé)登記,課后再移交給課代表總結(jié)。每個單元后,學(xué)生可以用這些平時課堂分?jǐn)?shù)兌換成測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

3.教師在教學(xué)過程中要提倡優(yōu)生帶動后進(jìn)生。

筆者在教學(xué)過程中,非常注重營造融洽的課堂氣氛。在小組合作釋疑這個環(huán)節(jié)中,筆者允許學(xué)生在課堂中走動,同時鼓勵已經(jīng)完成練習(xí)的學(xué)生去幫助其他基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,讓優(yōu)生帶動后進(jìn)生,同時能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)。

總之,“自學(xué)—輔導(dǎo)式” 課型是本著讓學(xué)生先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教的“生本理念”和“削枝強(qiáng)干,淡化形式”的教學(xué)原則實(shí)施的。其目的是通過教師角色由權(quán)威型向伙伴型的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色由被動聽講向主動參與的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程由傳授型向引導(dǎo)型的轉(zhuǎn)變,來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。

(作者單位:增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1]張慶林,楊東. 高效率教學(xué)[M]. 北京:中國社會科學(xué)出版社,2002.

[2]唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[M].廣西:廣西教育出版社,2000.

[3]高慎英,劉良華. 有效教學(xué)論[M].廣東:廣東教育出版社,2004.

[4]林少杰.“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學(xué)模式的理論、方法與實(shí)施[M]. 廣東:廣東教育出版社,2009.

[5]楊如斌.“四環(huán)探索法”課堂教學(xué)模式初探[J].教育藝術(shù),2010,(2).

責(zé)任編輯朱守鋰