基于主題意義的小學英語閱讀教學實踐與思考

孫曄

【摘 要】在小學英語教學中，學生對主題意義的理解有利于擴大詞匯儲備、積累閱讀素材，提高自身的語言表達能力。文章結合閱讀教學課例，闡述如何圍繞語篇的主題意義設計學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列的語言活動，通過多維度和有深度的問題引導學生理解主題意義。

【關鍵詞】主題意義 閱讀教學 核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將主題意義列為英語課程內容的六大要素之一。主題意義內容豐富，包括人與自己的關系，人與社會、自然的關系，社會科學與自然科學的關系等內容。學生對主題意義的理解有利于擴大詞匯儲備、積累大量閱讀素材，提高自身的語言表達能力。學生在表層的文本閱讀基礎上，對主題的信息進行辯證的思考，從而能對主題有多角度和更深刻的理解。教師在英語教學中提高學生的核心素養，應該引導學生準確把握閱讀材料的主題意義。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends第一課時教學設計為例，具體闡述實施方法。

一、基于主題意義探究的小學英語閱讀課案例與分析

以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊的教學為例，主要內容是四個小朋友分別介紹自己的動物朋友，讓學生通過初步感知課文內容，繼而熟練掌握have/has的用法。在教學過程中，教師始終以“動物朋友”為主線，根據五年級學生的生理、心理特點，利用談話、猜謎、貼圖等活動積極創設各種生動、活潑并密切聯系生活實際的情境來引導學生理解和運用所學的知識，幫助學生學習本課的日常用語和單詞，進一步提高學生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。

Step 1 ?Warm up and lead in

學生對animal friends 這個話題很感興趣，絕大多數學生都有自己喜歡的動物，也愿意了解動物。教師在上課開始的熱身環節就和學生直奔主題聊一聊他們的動物朋友，為新課的學習做好鋪墊。

T： Hello， boys and girls. Today well talk something about animal friends. Do you have an animal friend？

S1： Yes， I do.

T： Whats your animal friend？

S1： Its a dog.

T： Wow！ What does it look like？

S1： Its big. Its black. It is very cool.

T： Great. And why you choose this dog to be your friend？

S1： Because it is very cool. And I am a cool boy too. And also， it likes staying and playing with me a lot. So we are friends.

T： What about you？ Do you have an animal friend？

S2： No.

T： Why？

S2： Because my mother doesnt allow me to keep any animals. She says that animals would make our home messy and dirty.

T： Oh， I see. When we keep an animal， we should help it develop a good habit. Then， if you have a chance to have an animal friend， what will you choose？

S2： I want to have a parrot.

T： Why？

S2： Parrots are very beautiful. Some of them can talk with people. Its great fun.

T： I hope you can have a nice parrot someday.

Step 2 Presentation

1.Watch and match

watch and match是容易完成的一項任務，但在做之前筆者設置了讓學生猜一猜的環節，就讓這個連線任務變得豐富了起來，學生在猜測的分析過程中不僅要思考動物的特性，也要考慮到人物的性格，體現了人與自然和諧共處的主題。

T： Here comes our friends Nancy， Liu Tao ， Mike and Su Hai. They will talk about their animal friends. Look at these animals. Do you know them？

Ss： A dog， a parrot， two fish and a rabbit.

T： Yes. Please guess whats Nancys animal friend.

S3： I think she has a rabbit.

T： Why do you think so？

S3： Rabbits are very lovely. I think girls all like rabbits.

T： Maybe. And what about Mike？

S4： I think Mikes animal friend is the dog.

T： Why？

S4：Mike can play basketball. Maybe the dog can play ball games with him.

T： Great. Now lets watch the cartoon and do the match.

T： Now， lets check the answer. Please use “has…” to tell us.

S5： Nancy has two fish.

S6： Mike has a dog.

S7： Liu Tao has a rabbit.

S8： Su Hai has a parrot.

師引導學生使用本課重點句型：“…have/ has…”

2.Skim and find

本課四個主人公都是從以上三個方面來介紹自己的動物朋友的，教師讓學生自己瀏覽文章并歸納總結出顏色、外貌、本領三個方面，為后面做思維導圖做好了鋪墊。這也是在教給學生閱讀的方法，以后再讀類似的文本是可以用這樣的方法來獲取和梳理關鍵信息的。

T： Now we know what are their animal friends. This time please skim the passage （from page 26 to 27） and find what do the children say about their animal friends.

S9： What colour are they？

T： Yes. About their colour. （PPT出示“colour”標簽）

S10： What do they have？

T： Yes. About their appearance.（PPT出示“appearance”標簽）

S11： What can they do？

T： Yes. About their ability. （PPT出示“ability”標簽）

3.Read and underline

這是一篇偏科普類的小說明文，對于學生來說其內容不難理解，教師要把重點放在閱讀方法的指導上。獲取關鍵信息對于這樣的文章來說很重要，因此，教師可以利用思維導圖來教會學生發現和整理信息。

T： Now， please read part 1 by yourself and underline the three pieces of information of Nancys animal friend.

Ss： …

學生用書上的詞組或句子回答問題，教師在剛才提煉出的“colour”“appearance”“ability”三個標簽旁板書關鍵詞，繪制思維導圖。

T： Can you introduce Nancys animal friend according to our mind-map？

Ss： Nancy has …

One is…and the other is…（教師引導）

They have…

They have no / They dont have…

They have…

T： Now lets read part 2，3 and 4 in four. Find the three pieces of information of them. Then stick the information card on the right places.

學生四人小組合作完成練習紙上的思維導圖并交流。

教師用PPT逐次呈現Mike、Liu Tao和Su Hai的動物朋友的信息思維導圖，引導學生用It is… It has… It can… 來介紹。

教師已經利用文章的第一段示范過如何繪制思維導圖，剩下的三段和第一段的結構幾乎是一樣的，學生完全可以自己完成。用小組合作貼信息卡的方式不僅培養了學生們的團隊合作精神，也提高了此項活動的趣味性和完成的效率。

Step 3 Practice

1.Lets read

T： Lets read the story after the computer.

教師指導學生單詞的發音和課文的朗讀。

2.Think and say

________and________，________Nancys fish have big

________and a short________Mikes dog has big

________and a short_______Liu Taos rabbit has long

________，two legs and two________，a long________Su Hais parrot has a big

課文是四個主人公以自己的口吻敘述的，主語都是第一人稱，這里改成用第三人稱轉述，需要學生注意動詞的第三人稱單數變形。

Step 4 Production

1.Lets talk

讓學生談一談自己喜歡課文里的哪個小動物，此處需要學生們再次回到文本去理解和認識這些動物，并結合自己的實際去交流。基于文本的拓展，使學生對文本掌握得更扎實；結合生活實際進行交流，可以促使學生運用更豐富的語言去表達。

T： Here are Nancys， Mikes， Liu Taos and Su Hais animal friends. Which animal do you like best？

S12： I like the fishes best. Because I like their colour. And they have big tails. It looks very beautiful when they swim in water.

T： Great. I see. What about you？

S13： I like the dog best. At weekends， I usually run in the park. I want a dog to run with me.

T： Me too.

2.Lets think

給學生補充生活中常見的其他動物，讓其利用本節課所學句型去描述，并說一說自己是否想要一個這樣的動物朋友。再次將所學語言知識與生活實際相結合，給了學生更多真實表達的機會。

T： We can see some lovely and beautiful animals in this passage. And there are a lot of animals around us. Here I'll show you some pictures of them. （PPT依次出示giraffe、panda和elephant的圖片） Whats this？

Ss： Its a/ an…

T： What does it look like？

Ss： It is… It has…

T： What can it do？

Ss： It can…

T： Do you want to have a/an…to be your animal friend？

S14： Yes. Because…

S15： No. Because…

課文中的四種動物和教師剛才補充的三種動物相對都是很可愛的，絕大多數學生都會喜歡，也會愿意讓他們成為自己的動物朋友，但生活中并不是所有的動物都有如此可愛的外表，如這里出現的蝙蝠、蛇、獵豹和鯊魚，那他們能否成為我們的動物朋友呢？此處需要學生們花更多的時間去了解，并做辯證的思考。

T： （PPT依次出示bat，snake，leopard和shark的圖片） Look at these animals. Do you like them？ Can they be our animal friends？

S16： Yes. Because…

S17： No. Because…

T： Please read some books or search some information about these animals after class. Then， please think whether they are our animal friends.

二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學的思考

（一）以學生為主體，聯系生活實際，創造充分表達的機會

本課話題是談論小動物的外貌和本領，學生們很感興趣。導入環節開門見山，教師直接和學生們討論他們的動物朋友，課堂氣氛被調動起來，學生十分愿意跟小伙伴介紹自己的小動物，而且在介紹過程中學生們的語言是豐富多樣的，即便有很多詞匯或句式他們不會用英語表達，但在教師的幫助下，學生們還是愿意去說的，這就奠定了本節課的較好的開端。對于沒有動物伙伴的學生，教師也會引導他們暢想自己想要擁有哪種小動物，這對學生來說也是一種積極的引導。在課文處理結束后，教師沒有將文本放在一邊，而是讓學生思考自己會選擇課文中的哪個小動物作為自己的伙伴。這里再次體現學生的主體地位，讓學生將所學新知和自己的特性結合，自由表達。

（二）合理設計活動，注重培養學生思維品質

在拓展環節，教師給學生提供了課本外的七種小動物的圖片，并和學生討論這些動物的特點，以及是否想擁有這樣的動物朋友。通過前面思維導圖的制作，學生已經清晰掌握了介紹動物的思路，能夠較流暢地表達。在這七種動物中，有的可愛，有的看起來兇猛可怕，那他們能否作為我們的動物伙伴，每個學生的理解是不同的，學生可以自由表達觀點，同時也需要學生們課后多做了解，并用辯證的眼光去看待。