談高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)途徑

王榮建

摘 要： 本文對英語自主學習的理解談了一些簡單的看法，在對我校高中生英語自主學習現狀進行抽樣調查的基礎上，就如何培養(yǎng)學生自主學習能力做了探討與實踐。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習 能力培養(yǎng)

一、對英語自主學習必要性的認識

英語教學是一個開放的系統(tǒng)，要求教師放棄自我中心意識，把自己放在和學生平等的地位上，主動適應學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用。與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。英語自主學習要關注學習者的態(tài)度、能力和學習策略，也就是學習者調控自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監(jiān)控的能力、對學習結果進行評估的能力等。英語自主學習倡導學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程及效果等方面進行自我設計、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

二、對高中生英語自主學習現狀的調查

自主學習的必要性不言而喻，但從筆者對所任教的高一學生英語自主學習能力調查結果來看，現代高中生英語自主學習的現狀不容樂觀，英語自主學習能力普遍較低，具體表現在以下五個方面：

（一）英語學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期目標不明確。

（二）雖已意識到學習策略在英語學習中的重要性，但有效運用各種學習策略的能力較低。

（三）盡管有一定的糾錯意識，但從總體上來看，缺乏主動監(jiān)控英語學習過程的意識和能力。

（四）還停留在完成老師布置的作業(yè)這一層面，很少選擇課外學習材料及活動。

（五）自我評估學習效果的能力不足，學后反思意識淡薄。

三、對如何培養(yǎng)學生自主學習能力途徑的探討

（一）觀念上的轉變

1.改變學生過于依賴教師的觀念。

首先，要培養(yǎng)學生英語自主學習能力，就必須改變師生的教學觀念，這是開展英語自主學習的基礎。長期的應試教育使得學生過于依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而失去了許多自主學習英語的機會。其實，學習英語的目的是為了能使用這種語言進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，教師一定要注重這一轉化過程，即實踐運用的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。教材給我們提供了大量的話題，包括歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，學生只有通過大量的課外閱讀，才能拓寬背景知識，理解英語人的思維方式和表達方式，從而很好地理解和運用語言。

其次，要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態(tài)，才能最終提高英語的綜合運用能力；應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。學生應認識到自己是學習的真正主人，能夠自主地選擇學習方法和解決問題的途徑，而不是在教師的強行安排下進行。學生在英語自主學習中，應從過去單純的學習者轉變?yōu)閷W習的計劃者、評價者、管理者、組織者等。

2.改變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學觀念。

教師自己應改變傳統(tǒng)的教學觀念，領會“I can take a horse to the river，but I cant make him drink.” 的真正教學含義。在英語教學中，教師要從單純的講授者轉變?yōu)榻M織者、評價者、材料提供者、管理者等，要相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把課堂的主體地位讓給學生，教師從“臺前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閰⑴c者，即活動的主體，使學生在自主學習的過程中，提高語言的綜合運用能力，同時也獲得一個自主學習的空間。

實踐證明，只有在英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，充分調動學生的主體作用與發(fā)揮教師的主導作用，才能使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者，才能獲得語言技能，提高交際能力。

（二）教法上的改變

1.嘗試培養(yǎng)學生的元認知策略運用能力，促進自主學習。

要想讓學生有效地自主學習，教師必須充當幫助者的角色，不是傳統(tǒng)的一味灌輸，也不是完全對學生撒手不管。教師要告知學生他們的學習任務和目標，介紹可能使用的學習方法和策略。課前、課中、課后，都應給學生充分的時間和空間，讓他們自己閱讀材料，自己感受、分析和思考文章，從中明白文章框架結構，掌握語言知識，提高自主學習能力。筆者認為：元認知策略在英語自主學習中的作用是很大的。它是關于認知過程的認知，以及通過計劃、監(jiān)控和評價對學習過程進行調整的行為；它是對自主學習過程最理想的調控。下面以SEFC Book 3 Unit2 Healthy Eating的閱讀課為例，闡述元認知策略在英語自主學習中的運用。

Step 1：教師課前引導學生根據自己的喜好，列出自己的favorite food，然后查找它們的營養(yǎng)成分。學生可翻閱相關資料、上網查詢等，通過各種途徑完成自己的任務。這時，學生其實就是在運用元認知策略中的安排策略（arranging）和控制策略（monitoring）。因為這些任務是由學生根據自己本身的喜好出發(fā)而安排的，所以，他們在自主學習過程中是主動積極的，并且伴隨著學習結果而產生很大的成就感，這樣的自主學習是有效的。

Step 2：Pre-reading。學生交流或展示他們課前的任務成果，討論什么是健康的飲食，教師引導學生比較他們的自主學習結果。這時，學生是在使用元認知評估策略，通過評估，對自己的自主學習結果有進一步的認識，并有了解課文內容的欲望。

Step 3：教師引導學生進行元認知計劃。教師先以問題What do you want to know from the text？引導學生提出自己的閱讀目標，有的學生可能想知道課文的大意，有的可能想了解兩個飯店所提供的不同食物，有的學生還會提出自己的問題等，教師要讓學生知道，這些其實是他們對閱讀所作的元認知目標設置。然后教師再以問題：What strategies do you want to use？What would you do if you come across a new word？引導學生有意識地運用合適的閱讀策略。最后教師讓他們根據自己設定的目標和策略去自主閱讀課文。在這個過程中，學生會使用各種元認知策略，如：他們如果使用scanning后沒能完成自己的閱讀目標，就會改用careful reading，這就是元認知策略中的調節(jié)策略；有的學生還會使用元認知監(jiān)控策略，把自己的閱讀控制在一定的時間范圍內。在教師的巧妙引導下，學生知道了原來一篇文章應該這樣閱讀。因為每位學生都帶著自己想要了解的問題閱讀文章，一方面他們的閱讀目的非常明確，另一方面他們沒有被別人牽著鼻子走的感覺，主動自主地進行閱讀。閱讀的效率就大大提高。

Step 4：學生閱讀后相互交流自己的閱讀結果。在Step 3的基礎上，學生不僅有了交流的欲望，還有了交流的樂趣——和同伴分享自己的學習成果，并且可以相互學習，增強交際能力。

Step 5：這時，教師引導學生使用元認知評估策略，做好總結工作，并根據學生的反饋，引導學生討論兩個飯店的優(yōu)缺點。

Step6：根據學生的討論結果，要求學生進行書面表達描述他們的討論內容，并提出自己的觀點。在以上各步的設計中，教師引導學生用元認知策略去計劃、監(jiān)控，調節(jié)自己的閱讀過程，使自己成為自主學習的主人，完成真正的自主學習。

2.強化學生主人翁意識，并給予適當的指導，使之朝著適合自己的方向自主學習。

教師應該讓學生意識到他們在英語學習活動中承擔著比教師更為重要的責任；讓學生積極樹立主人翁精神，發(fā)現并解決問題。所以，教師在課內外應根據不同基礎的學生及學習的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識，達到知識的內化，促使學生用自己的方式理解教材、感知教材、完成任務，以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

（1）課前

預習是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的最有效的手段。首先要指導學生對預習的內容要做到心中有數，學案導學不失為一種好的預習方法，讓學生明確預習什么，預習多少，花多少時間，采用什么方式，做到有的放矢，“先學后教”的教學模式值得同行嘗試。另外，教師還應指導學生要善于在預習的過程中發(fā)現新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地聽課。還要養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習慣。（教師可通過檢查預習作業(yè)來強化這一意識。）以新SEFC Book 1 Unit 4 “Earthquake”為例，教師可以在教整個單元之前，讓學生搜集各種不同自然災害的有關信息。教師的把全班學生分成8小組，每個小組的任務是搜集一種自然災害的信息，如自然災害的名稱、對人類造成的影響等，要求他們一定要在查找英文資料（教師可以給學生一些網址或報紙雜志）的基礎上得出英文報告。這不僅可以使學生對本單元所學內容有基本的了解，還讓他們獲得書本以外的有關自然災害的知識，更重要的是通過查找資料，可以培養(yǎng)他們的英語自主學習能力。

（2）課中

優(yōu)化課堂教學，是開展英語自主學習的主渠道。指導學生將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的再思考，提出質疑并及時糾正自己的錯誤。另外，還要指導學生積極動腦，主動參與課堂活動，密切與同學合作，不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識，提高能力。因此，教師應在課堂教學中留出足夠的空間和時間讓學生自主學習、自主交流。

如試卷講評課，充分發(fā)揮學生主體作用，以任務的形式要求學生根據自己的實際情況，即根據自己練習中的錯誤進行歸類，并自己查找資料。針對習題中出現的知識點，幫助學生進行及時的有針對性的自主探究，幫助學生歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識體系。如permit一詞在單項選擇、完形填空中出錯率極高，筆者列出如下句子，讓學生查字典找出相對應的例句，歸納總結，完成任務。

①Weather ？搖 ？搖 （permit）， well go camping.

②He took out a ？搖 ？搖 （permit） to hunt when the policeman asked why he hunted the deer.

③May I have ？搖 ？搖 （permit） to go home early？

④The teacher doesn't permit ？搖 ？搖 （smoke） in class.

⑤Do you permit your children ？搖 ？搖 （smoke）？

又如賓語從句練習的講評。筆者在批改好學生賓語從句練習的作業(yè)后發(fā)現，學生們的錯誤很分散，基本上是因為考慮不周或是對具體應采用哪種結構不熟悉導致的。于是我給學生兩天的時間分析自己的錯誤，自己查找語法書籍，根據自己的情況去探索并總結適合自己的記憶方法。在后來的講評中，學生們積極參與討論，并歸納總結出賓語從句10處需注意的地方。

可見，學生的潛能是巨大的。老師要不斷地給他們創(chuàng)造條件，給足時間和空間，走近學生，了解學生的心理特征，運用好競爭機制，培養(yǎng)學生對作業(yè)的反思意識和反思能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣并掌握有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。

（3）課后

課堂教學任務的完成并不意味著學生自主學習的結束，反而學生可以利用課后更為充裕的時間進行后期的自主學習。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程。教師要指導學生及時復習，反復閱讀教材，另外，還要指導學生在復習過程中注意有感情地朗讀和背誦（這一點學生容易忽視，以為這不是作業(yè)。）。

根據不同的學生，教師可以給出不同的課后任務。以新SEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的第一課時為例，教師可以讓他們在學完全文之后，把學生分成幾個4人小組，比較現代奧運會與古代奧運會的異同，如：舉辦時間，參賽人數，運動項目等。基礎較差的同學從課文中直接找出答案，而基礎較好或積極性較高的學生，要他們通過上網查詢或閱讀相關英語材料，搜索課文以外的內容進行比較，并最終形成英文報告，有效調動他們自主學習的積極性。

此外，作業(yè)的布置也是十分講究的。比如寒假作業(yè)，教師們習慣于發(fā)幾份試卷，下學期回來講評。能否讓學生keep a diary，要求學生根據本學期的英語學習及考試的反饋情況，make a list of what you have done today to improve your English and make a plan of what you are going to do tomorrow.這樣的作業(yè)是開放的、自主的。學生可以聽英語歌曲、讀英語文章、看英語電影、聽書本配套磁帶、瀏覽英語網站、摘抄英語好詞好句、寫英語作文、做英語試卷、背英語單詞、用英語聊天，等等。通過查閱學生的日記，可以知道學生聽說寫哪方面做得有欠缺，并和該學生一起探討今后應如何調整學習策略來提高英語；并把學生的優(yōu)秀做法展示給全班同學，激發(fā)學生自主學習的意識。

參考文獻：

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