大學英語教學效果影響因素分析

王鳴華

大學英語教學效果影響因素分析

王鳴華

大學英語教學效果欠佳，與目前我國大學英語教育仍然存在“耗時長低效率、重應試輕交際”的現象有關。就當前我國大學英語教學現狀中存在的主要問題分析其相關因素，提出提高教學效果的措施。

大學英語；教學效果；影響因素；完善對策

我國目前的大學英語教學普及率高，但是，其教學效果卻并不如人意，在各種新潮的教學方法和教育思想層出不窮的時代，我國的大學英語教學事實上存在著不少問題。其中之一就是我國的大學英語教學耗時長，但收效甚微，很多學生學習英語只是為了通過大學英語四六級考試，這種被動的學習動機往往造成被動的學習模式，從而影響了學習效果。另外一方面，大學英語教學的主要目的目前仍然沒有真正擺脫應試教育范疇，很多學生通過題型針對性的訓練和題海戰術，也能在短期內獲得表面良好的學習效果，能夠比較順利的通過相關的英語測試，拿到所謂的能力證明證書，但是，這些更多的局限于書面的英語技能，當其想要利用英語進行順利恰當的交際的時候，很大的困難就顯現了。那么，如何才能真正提高大學英語教學質量并隨之取得較好的教學效果呢？這是每個大學英語老師都應該認真思忖的問題。很多時候，英語老師付出的努力與學生學習的效果之間不能達到一致，十分令人遺憾。因此，筆者試提出一些提高大學英語教學效果的參考建議。

一、影響大學英語教學效果的因素

一是學習動機。學習動機不強烈或者處于被動學習，學生的學習必然消極，反之，學習動機明確且強烈則能夠增加學習樂趣，從而提高學習效果。

二是學習興趣。部分大學生往往不是出于內心喜歡而學習英語。教育心理學研究表明，學習者的興趣對于外語學習起著至關重要的作用，它是學習最好的老師。學生的學習興趣與教學效果之間成正比關系。

三是生源基礎兩極分化。大學英語教學是一門面對所有大學生的公共基礎性課程，老師為了兼顧基礎不同的學生往往陷入尷尬的境地，給大學英語教學帶來負面影響。

四是教育內容陳舊。由于編寫教材不能及時更新內容，致使學生興趣受挫，影響教學效果。此外，我國大學英語教育手段仍然比較落后，學生更多的仍然是被動的知識接受者，不能真正成為課堂的主人，這嚴重束縛了學生學習的主觀能動性。

五是傳統體制。大學英語教學始終沒有走出耗時長，產出低下窘境。目前，學院式的大學英語教學模式沒能很好與社會實際需要和應用結合起來，注重考試，注重證書等。嚴重的應試心理影響了大學英語教學效果，使教學改革偏重形式而非本質革命。

二、提高大學英語教學質量和效果的對策

在我國，英語是作為一門外語來教學的，因此，直到大學階段，英語教學仍然面臨著很多問題。這是因為英語教學本身就存在著一些障礙因素，比如說語言障礙，社會文化及民族心理差異，以及外界的語言環境等都會對英語學習產生不小的影響。要克服以上學習障礙，弱化或消除上述影響因素，切實提高我國的大學英語教學質量和效果，建設從以下方面著手：

首先，要關注學習內因。大學英語老師在教學的過程中，要切實堅持把學生作為課堂的中心所在，以學生為本，讓他們真正成為英語學習的主人，具有較強的主人翁意識，努力克服“習得性夫助”現象，找回自我的價值和定位。要做到這些，老師必須堅持高標準、嚴要求，家長要正確關心和愛護學生。

其次，準確認識環境對于語言學習的重要性，積極創設良好的語言氛圍，讓學生獲得更多的語言鍛煉和實踐機會，讓他們在假設或者真實的語境中學習英語。老師應在實行實踐性課程的時候，努力培養學生良好的學習習慣和學習行為方式，充分利用現代化的教學手段和教學工具來優化整個教學過程。對于基礎較差的差生來說，教師也要極富耐心和活力的來對待他們，開辟多種渠道來激發他們的學習激情。

第三，正視英語與漢語之間的差異。教師必須在教學過程中適時適地的給予學生英語文化背景方面的知識輸入，不但讓學生掌握基本的英語語言基本功，還要融入一定的人文知識背景，學會使用英語思維模式，在充分吸收英語文化背景知識的前提之下，尊重英語語言文化特性，努力學會英語語言習慣，才能真正為學好英語，用好英語打下堅實的基礎。

第四，充分激發學生學習興趣，端正其學習動機。要引導學生樹立正確的學習動機，從內心喜歡學習英語語言文化和知識，從行動上切實使用英語來交際，培養學生自主學習的積極性和能動性，提高教學效果。教師還應該做到因材施教，針對學生差異給予正確指導，鼓勵優生進步，提升差生自信，使整個班集體處于和諧學習狀態，整體提高教學效果。

第五，加強師資隊伍建設。通過各種渠道和繼續教育，更新教學觀念，使老師真正成為教學活動的策劃者、組織者和引導者。此外，還應該理性控制招生規模，提高資源的有效利用率。高校還應該把英語教學改革推向深化，改變形式上的更新，研究更為實質性的改革措施，研究提高學生成績的測試方法，及時報告學生的英語學習情況，實現 “以語言知識為本”向“以語言運用為本”的轉變，選擇更為符合實際需要的教學內容，才能從根本上提高大學英語教學效果；

第六，通過實踐訓練和應用提高英語水平。大學英語教學必須改變傳統教學模式，把過去“如何教”轉向“如何學”。老師要正確定位，以學生為中心，創設學生實踐和學習機會，并積極與之互動，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得老師的指導。

第七，改變傳統教學手段。要充分利用計算機和網絡技術，為學生提供更多身臨其境的畫面，聲音和視頻等資料，獲得視覺和聽覺體驗，增強教學的趣味性，使其在大量語言信息刺激下獲得潛移默化的英語學習效果。

第八，加強學生跨文化交際能力培養。英語作為一門國際性語言，它已經成為一種參與國際活動不可或缺的語言工具，大學生學習英語必須擺脫純粹的語言學習能力培養，更要在意其強大的語言工具帶來的交際魔力，學生必須擺脫過去啞巴英語的學習困境，通過不斷的學習實踐來提高自己的跨文化交際能力，說好一口地道流利的英語是關鍵。這樣，我國大學英語教學才能真正出成果，才能真正把英語學習的真諦，即把語言、文化和交際三者合為一體，運用到實處，從而使大學英語教學體現為一個系統性的完整工作。

三、結束語

大學英語教學是個受到很多因素影響的系統性工作，其不僅受到學生個體差異的影響，還受到教師自身水平和整體素質的制約，還要受到整個學校硬件設施等的影響。筆者認為，應該正視目前大學英語教學現狀，承認學生英語水平差距，分析深層次原因，結合實際情況，有針對性地采取措施，提高大學英語教學整體效果。

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1673-1999（2011）22-0199-02

王鳴華（1980-），女，山西太原人，碩士，山西中醫學院（山西太原030024）國際教學中心助教。

2011-08-29