學前教育英語方向學生的知識結構培養

林瑩

摘要：在幼兒園雙語環境下，幼兒園英語教師的知識結構應由以往的單純性基礎語言知識，向多層面知識結構過渡。本文結合幼兒園實際工作，論述學前教育英語語方向學生（即未來的幼兒園英語教師）知識結構培養。

關鍵詞：學前教育；幼兒園英語教師；知識結構

幼兒園英語教學師資培養過程中涉及的知識是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語教師所應該具備的知識涵蓋以下幾個方面：①語言學知識②語言教學法知識③英語語言國家文化知識④語言習得理論⑤兒童教育學、兒童心理學知識等方面的知識。

一、語言學知識、語言教學法知識與英語語言國家的文化知識

語言學知識是指教師在英語教學中所需具備的英語語言方面的知識，包括語音、詞匯、語法、語用等。對于學前幼兒，因為他們自身的語言和認知系統的不成熟，不能直接、講述這些知識，那么如何將這些知識設計教學活動中，使幼兒在活動和游戲中獲得，并運用這些知識就顯得極為重要了。

語言教學法知識除了要深人了解各種教學法，認識他們的異同點，更為主要的是懂得、并且做到根據教學內容、幼兒特點、幼兒發展水平，選擇最為適合的、或者采取最優化的教學方法組合，達到教學目標。

語言是文化的載體，文化是語言的一種表征。那么在語言教學中一定會涉及文化的內容。教師應該有意識將英語語言國家的文化知識滲人到課堂教學中，這樣幼兒在學習和運用英語進行交流時，也能領略其他國家文化的內涵。這樣做，有益于培養幼兒對異域文化的理解和尊重；同時，也有益于培養幼兒對自身文化的解讀和欣賞。

二、語言習得理論

二語習得是指，在自然或有指導的情況下，通過有意識或無意識的學習掌握母語以外語言的過程，是在對母語和第二語言習得過程及其規律研究的基礎上提出的。語言習得理論中有很多方面能夠給外語學習以啟示和借鑒，例如語言環境、模仿、重復、參與、輸入和輸出等。

1.語言環境創設

諸多國內外研究都提出并驗證了語言環境對語言學習的重要性，幼兒園英語教師需要懂得如何創建豐富、自由和寬松的環境以促進幼兒的英語學習。環境有硬環境和軟環境之分，首先探討硬環境的創設：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語和文字布置各種墻飾、標語等；（2）利用多媒體和網絡等計算機技術，改善課堂內的語言環境；（3）提供各種各樣的學習資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語學習外部環境中最大限度地接觸語言的各種鮮活的要素；（4）對有條件的幼兒園，邀請外國友人、學者走進課堂。

其次，軟環境的建設是一個循序漸進的、隱性的過程，和硬環境一起對幼兒產生潛移默化的影響。為此，教師應該做到：（1）營造較為真實的語言環境，使幼兒在環境中模仿語言，在有意義的重復練習中積累和內化語言；（2）在學習過程，對幼兒的反應提供及時、有效的反饋，可以使幼兒感知標準的語言輸入；（3）即便語言表述中有不準確的地方，仍積極鼓勵幼兒使用/輸出語言；（4）培養幼兒傾聽的習慣和課堂常規；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導語，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語語言基礎之后。

2.過程參與

根據語言習得原理，語言學習過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行存儲、整理和加工，并加以運用的過程。如果課堂教學以教師講解為中心、強調對語言規則的反復操練，將不利于發展幼兒的語言能力。教師應該注意在設計和實施教學活動時，采取幼兒喜聞樂見的方式。

3.語言輸入

二語習得理論中的輸入假設認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”；另外，學習者通過理解略高于現有水平的語言結構而實現語言的發展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語言、全身反應法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達到溝通的目的；（2）在幼兒已有經驗和知識的基礎上引出并構建新的主題和學習內容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗證評估幼兒的理解程度、語言發展水平；（5）將復雜的、多容量的信息拆分為有機的組成部分；（6）教學內容要適當高于幼兒現有語言水平，也就是說，教學內容要具有一定的挑戰性，以避免幼兒失去興趣，產生倦怠情緒。（7）根據幼兒的發展水平選擇和調整教學內容和材料、教學方式及進度。

4.語言輸出

二語習得理論中的輸出假設認為，僅靠語言輸入還不足以使二語學習者獲得語言的流利性和準確性，成功的二語學習者必須接觸大量的語言輸入與產出。這就要求教師在幼兒的語言積累到一定水平的時候，要有意識地為幼兒創造機會運用語言，例如讓幼兒就某個話題自由發揮，或者將教學內容和幼兒的生活經驗相結合。

三、心理學、教育學知識

現代心理學的研究表明，雙語教育是兒童智力發展的重要促進渠道之一。認知心理學的研究成果顯示雙語學習者屬于發散思維，在思考時顯得更為開放、自由，而且創造性更強。語言的教學方式要符合兒童語言能力的發展規律，不應該完全依靠死記硬背。發展心理學研究表明聽覺通路是早期語言學習的主要通路，視聽多通路會更有利于語言的學習和運用。因此，幼兒英語教師應該為幼兒創設良好的語言環境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進兒童建立良好的語感和語境系統，輕松、快樂地學習語言。

【參考文獻】

[1]邢公碗.《語言學概論》[M].北京:語文出版社.1998.

[2]余珍有.《幼兒園雙語教育的實踐研究》[J].學前教育研究.2000，（4）.

[3]Krashen S.The input hypothesis: Issues and implications [M].London: Longman.1985.