高中生物有效課堂自主學(xué)習(xí)策略初探

萬藝

摘要：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點，從激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)責(zé)任意識，教師的教學(xué)觀念和方法的改變以及重新構(gòu)建適合自主學(xué)習(xí)的課堂模式等方面闡述了在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主能力；課堂模式

當(dāng)今社會是一個信息爆炸的時代，每天都有新的發(fā)現(xiàn)、新的理論，所以有人說“活到老，學(xué)到老”。但是，在高中階段的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍很差。具體表現(xiàn)在：很多學(xué)生對于知識點只是死記硬背，更不會利用自習(xí)課，不主動預(yù)習(xí)，不進行課后總結(jié)等方面。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更應(yīng)該學(xué)會如何去學(xué)。下面，筆者就簡單說說對這一問題的理解。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生會的就應(yīng)該讓學(xué)生說；學(xué)生能理解的就通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；學(xué)生難以理解的，則在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給與信息幫助，讓學(xué)生帶著問題去思考，通過思考得結(jié)論。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而想學(xué)、愛學(xué)。同時，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力，并且這樣的知識是學(xué)生自己通過研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘。

二、改變觀念與方法，提高教師實施素質(zhì)

在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生直接參與獲得知識，這就決定了教師的角色不是簡單的傳授者了，而應(yīng)更多地起著引導(dǎo)、組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的角色。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其勤于質(zhì)疑、勤于思考的科學(xué)精神。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，即使學(xué)生犯了錯也要注意方法措施，以免挫傷學(xué)生的主動性、積極性。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧钏伎迹蔀橐晃粠椭l(fā)現(xiàn)問題而不是直接拿出現(xiàn)成真理的人。傳統(tǒng)教育中，強調(diào)“師道尊嚴”，在學(xué)生面前教師是絕對的權(quán)威，這種師生關(guān)系對學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、科學(xué)品德的形成將會起到抑制作用。在自主性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生應(yīng)是平等關(guān)系，師生一起探索，一起思考。

教師應(yīng)該多從學(xué)法上進行指導(dǎo)，而不是在知識上進行灌輸。只有讓學(xué)生掌握了更多更好的方法，才能進行更有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師才能從“教”變成“不教”，學(xué)生才能從“學(xué)”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者、咨詢者。教師需要有敏銳的洞察力，對每個學(xué)生的不同發(fā)展狀態(tài)與所需幫助做出判斷，需要有適時適度指點的技巧，需要有與學(xué)生平等交流、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作與競爭的能力。總而言之，自主學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是自主學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵

使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，則必須要使他們具有獨立學(xué)習(xí)的能力。高中學(xué)生本身已經(jīng)具有一定的獨立學(xué)習(xí)的能力，大多有增強自己獨立學(xué)習(xí)的欲望，這就為自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供了可能。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，主要表現(xiàn)為：正確了解自己評估自己的能力，明確學(xué)習(xí)目標的能力，拓寬信息渠道獲得信息的能力，與其他同學(xué)或老師交流、探討及獲得幫助的能力，持之以恒，百折不撓的意志力等。教師指導(dǎo)時因為每個學(xué)生之間的個體差異很大，所以實施自主學(xué)習(xí)的早期一段時間里，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的以上幾個方面都分別進行細心地指導(dǎo)。

四、增強學(xué)生的責(zé)任意識，是自主學(xué)習(xí)開展的保障

自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺（自律）與主動（積極）。從這個角度上說，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，它走出了強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。正如有的學(xué)者所言“自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無可推卸的主體責(zé)任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那種自決、自斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感”。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

學(xué)生能自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主性學(xué)習(xí)。筆者的做法是先逐步減少學(xué)生對教師的依賴程度，不斷提高學(xué)生的責(zé)任感。

五、結(jié)束語

總之，在高中開展自主學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，改變教師的觀念和方法，重新構(gòu)建適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的課堂模式，都是可取的途徑。

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