“巧婦”無需為“米”愁

李娟娟

摘要：在作文訓練中要使學生的積累能力和表達能力同步協調發展，做到有話想說、有話能說。要十分重視激發學生的興趣，并以此作為習作的前提。作文教學就要從作文的情感交流功能入手，以至文思泉涌，落筆成章。要注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。作文的指導方法應靈活，手段應多樣。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動。

關鍵詞：激發興趣；情感交流；課外閱讀；指導評價

許多小學生一提寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話寫不出來。其實，最主要的原因就是積累的欠缺，導致動筆時“無米下鍋”。“覺得沒什么可寫”是缺乏素材的積累，“有話寫不出”是缺乏語言的積累。教育家葉圣陶先生曾經極為深刻地指出：“文章必須從真實的生活里產生出來。把真實生活所不曾經驗的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當。人固然為著寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活。有了充實的生活才有好文章。”這段精辟的議論，概括起來說就是要“有所為而作”。

因此，在作文訓練中要注重對學生積累能力的培養，使學生的積累能力和表達能力同步協調發展，做到有話想說、有話能說。

一、激發習作興趣

正如“你可以把一匹馬拉到河邊，你卻不能強迫它喝水”一樣，習作是孩子們用自己的心血澆灌出來的勞動成果，如果沒有他們的主動參與，習作是不可能寫好的。因此，作文教學要十分重視激發學生的興趣，并以此作為習作的前提。學生如果能對習作產生興趣，視習作為樂事，樂意寫，自覺自愿地寫，作文教學也就成功了一大半。

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。我們不僅要引導學生在特定的情境中觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。

二、增進情感交流

作文是個體表情達意的交際工具，具有于他人交流情感、交流信息、相互溝通的功能。作文教學應該創設情境、創造條件，引導學生抒真情、吐真言，讓學生在運用作文進行人際交流的過程中體驗到作文帶來的無限樂趣，從而產生積極而持久的作文熱情。

陶行知先生說過“千教萬教，教做真人”。求真離不開真實的情感，指導小學生作文，只有融入濃濃的情感，才會讓孩子在你的面前暢所欲言。學生的心扉是否向老師打開，取決于他對老師是否信任。作文是一門情意性學科，要寫好作文，習作者的情感和態度的作用是相當重要的。感情投入了，即使文筆差的學生也能寫出比較像樣的文章。因此，教師必須加強與學生的情感交流，關心愛護他們，和他們平等相處，倘能如此，他們就會用最誠摯的感情、最優美的文字回報給你。

列寧說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”作文教學就要從作文的情感交流功能入手，在課堂上激發學生情感的“火花”，讓這一“火花”照亮他們的生活，使其各顯各的思想，各閃各的光彩，從而喚起學生不吐不快的表達欲望，以至文思泉涌，落筆成章。

三、加強課外閱讀

課外閱讀在小學生學習語文、學寫作文的過程中，起著至關重要的作用。課外閱讀和課內的學習可以相輔相成，使學生開闊眼界，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。

因此，在教學中要注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學生分年級列出了課外閱讀推薦書目，并指導學生將課外閱讀中看到的優美詞句、片段、寫作知識及時寫在專門的“閱讀積累本”上，同時鼓勵學生朗讀、背誦好文章，豐富了學生的語言素材。

四、改進指導評價

作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程式、習作的樣板去圈定學生的思路。所以，方法應靈活，手段應多樣。

作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感，促進學習的進步。因而作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其二，要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語既能使學生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵性。作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。其四，評語要有親切感。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為，“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎”。其五，讓學生自改互改。自改作文本身是一種有效的自我學習活動，自改作文可以采用課內外結合的方式，運用群體優勢。小組互改是自改作文的另一途徑。小組之間彼此修改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處。作文評改之后要及時總結，開展改后討論，使全體學生共同提高，學生還可分組討論，交流自改中最得意的例子，互相借鑒學習。

【參考文獻】

[1]《小學語文新課程標準》.