如何提升國際商務專業人才培養模式的特色

鐘娟

摘要：在我國高校國際商務專業建設中，如何形成鮮明的人才培養特色是一個令人困惑的問題。提升國際商務專業人才培養模式的特色，一要注重“文化特質”培養，提升跨文化管理意識；二要開設跨學科課程，完善國際商務知識體系；三要推廣“教訓研三位一體”的項目教學法，增強國際商務實踐能力。

關鍵詞：國際商務專業；文化特質；課程群；項目教學法

有關國際商務專業設置的規定最早出現在1998年《普通高等學校本科專業目錄》中，依照專業設置目的，國際商務專業和國際經濟與貿易專業有著明確的區別：在1998年《普通高等學校本科專業目錄》中，國際經濟與貿易專業屬于經濟學門類下的經濟學類專業，而國際商務專業屬于管理學門類下“經教育部批準同意設置的目錄外專業”；而在2011年《普通高等學校本科專業目錄（修訂二稿）》中，國際商務專業由目錄外專業變為管理學門類下的工商管理類專業，而國際經濟與貿易專業變化不大，仍歸屬于經濟學門類下的經濟與貿易類專業。

這種區別是必要的，隨著經濟全球化的發展，企業的組織和生產方式發生了深刻變化，主要特征之一就是國際生產體系的一體化、全球化，企業從全球不同地區尋找生產和服務來源，從各國生產要素的成本和質量差異中獲得收益，并形成從材料供應、生產管理、組織架構到市場營銷的價值鏈。因此，設立國際商務專業的目的正是為了適應經濟全球化背景下的國際企業管理和經營方式變革的需要，培養具有國際企業管理能力的專業人才。這種國際企業管理的學科特征明顯區別于國際經濟與貿易專業，國際經濟與貿易專業強調國際貿易理論研究和進出口業務管理，需要學生掌握深厚的國際貿易理論與實務知識，學科特點更傾向于應用經濟學。

但是，在我國高校國際商務專業建設中，如何形成鮮明的人才培養特色仍然是一個令人困惑的問題，特別是如何與國際經濟與貿易專業有所區別。首先，很難想象一個對國際貿易實務知識一無所知的畢業生能適應國際企業管理的要求，因此國際商務專業培養方案中總是包含大量的國際貿易實務課程。其次，國際商務強調商務環境研究，如東道國社會環境和作業環境的構成要素、分析指標，國際商務環境的風險評估方法和規避途徑等。在多數情況下，這種分析能力恰恰代表了一種高水平的綜合經濟分析能力，是國際企業管理的基礎性活動。因此，國際商務專業培養方案中也或多或少地包含有《國際貿易》《國際經濟學》《國際金融》等貿易理論課程。

這種培養方案設計從原理上來講并沒有問題，因為教育部有關國際商務本科專業、碩士學位的規定也透露出這種意圖：雖然國際商務本科專業屬于工商管理類，但作為培養更高水平專業人才的國際商務專業碩士學位教育，在2011年《學位授予和人才培養學科目錄》中卻被劃分為經濟學門類，與國際貿易學、世界經濟同屬于經濟學學科。這說明從學位授予和人才培養學科目錄設置的角度看，隨著國際商務人才培養規格的提高，學科建設的側重點也從以管理學為主轉向以經濟學為主，高水平的國際商務管理人才需要掌握扎實的管理學知識與拓展性的經濟學理論。

從我國許多高校國際商務專業建設的實際情況看，專業的學科特色在減弱，課程設置、培養方向乃至教學方法等許多方面都與國際經濟與貿易專業非常相似，偏向經濟學知識、弱化管理學技巧，注重貿易實務操作、忽視跨文化管理的傾向非常明顯。這些做法都不利于培養國際商務專業畢業生良好的國際企業管理能力和跨文化溝通技巧。因此，本文試圖結合國內外國際商務本科專業教育的現況，就如何提升國際商務專業人才培養模式的特色進行探討。

一、注重“文化特質”培養，提升跨文化管理意識

雖然我國高校國際商務本科專業在人才培養定位上已注意到其管理學科的屬性，強調培養學生的管理素質與能力，但并未拉開與國際經濟與貿易專業的距離，專業特色不夠鮮明。筆者檢索了國內多家高校的國際商務專業人才培養目標和課程設置情況，發現有兩個趨同性特點：（1）培養目標比較空泛。多數高校均強調“英語能力”“貿易業務運作能力”“通曉國際貿易規則與慣例”等培養內容。我們認為，這種實務操作能力很難保證畢業生成為應用型、復合型、外向型高級商務專門人才。（2）課程設置趨同，和國際經濟與貿易專業幾乎沒有區別。絕大部分院校的主干課程都包含兩個部分，一是英語能力模塊，二是國際貿易基礎和技能模塊。從課程設置上看，很難與國際經濟與貿易專業學生的就業方向有所區別。

由于國外大學并沒有國際經濟與貿易專業，所以培養國際經貿人才的專業統稱為“國際商務”“國際管理”“全球管理”等。除了強調基本的國際貿易實務能力，為了體現管理學特征，國外高校國際商務專業均更加關注學生的“文化特質”。例如：馬歇爾商學院全球管理專業簡介中就提出，此專業強調培養學生的跨國文化分析能力；沃頓商學院認為從其國際商務專業畢業的學生“必須有能力在世界上的任何地方工作”；美國威斯康星大學麥迪遜分校的培養計劃中將培養目標描述為“使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經歷三者緊密結合的復合型人才”。這種強調“文化特質”的培養目標體現了管理的實質，因為管理受文化的制約，文化給人以認同感，特別是在人的行為和價值觀方面。美國管理學家丹尼爾·雷恩就認為：管理是文化的產兒。一方面，人們的管理思想和管理理論是在各種不同的文化道德基礎上形成的，管理知識體系和管理體制的完善也是根據文化的變化而演變；另一方面，就管理實踐而言，資源的配置和利用方式也隨文化的變化而改變。美國管理學家彼得·德魯克的觀點則更為深刻：管理本身即是一種文化，管理以文化為基礎并隨文化的發展而發展，它本身也是文化發展中表現出來的一種特質，是人類文化的有機組成部分。

因此，國內高校的國際商務專業應該在培養計劃中包含更多的“文化特質”類課程，如《跨文化管理》《國際商務禮儀》《國際商業文化》《跨文化交際》《國際商務談判》乃至《西方文化史和思想史》等，進一步拓展學生的文化視野，增強畢業生適應跨國公司多元企業文化的能力，保證學生具備充分的文化溝通能力，以便在工作實踐中有效地運用所學的管理知識。

二、開設跨學科課程，完善國際商務知識體系

國際商務所涉及的內容十分廣泛，不僅包括經濟貿易等專業性內容，更涵蓋金融、管理、法律、物流、外語、信息技術等各個學科的知識。為培養高層次的國際商務人才，西方發達國家十分注重跨學科知識的教育，并隨著現代國際商貿領域的發展而及時調整專業教學課程，更新學生知識。早從19世紀60年代開始，英國牛津大學就針對現代學科范圍重疊交叉、出現邊緣學科的情況，開始允許學生選擇多學科同時學習。例如：同時學經濟學、心理學和哲學，并進行相應的學位考試等。現在牛津大學的50種課程群中，有26個課程群是合并幾種學科而成的，稱為“綜合性課程群”，這種做法被歐美等國的大學普遍仿效。近20年來，美國的高校成立了越來越多的跨學科教學中心和科研中心，運用多學科的理論和方法解決當今世界的許多重大問題，積極推進多學科的教學。

在我國高校的國際商務學科建設中，也可以借鑒這種做法。比如，可以按照國際商務戰略研究、作業過程和實務技巧將相關課程進行融合：商務戰略包括國際商務環境研究、國際市場進入戰略、國際商務競爭戰略、國際商務組織戰略4項內容，下設《管理學》《國際貿易》《國際經濟學》《國際投資》《國際金融》《心理學》等課程，構成“基礎性課程群”，著重夯實國際商務專業學生的管理知識基礎；作業過程包括國際生產與技術管理、國際市場營銷管理、國際財務管理、國際人力資源管理4項內容，下設《質量管理》、《國際市場營銷》《國際財務管理》《國際金融實務》《跨國公司人力資源管理》《跨文化管理》等課程，構成“作業性課程群”，著重提升國際商務專業學生針對國際企業管理的作業能力；實務技巧包括商務英語能力、貿易操作能力、商務溝通能力、商務分析能力4項內容，下設《商務英語（中、高級）》《國際貿易實務》《海關實務》《國際貨物運輸與保險》《出入境檢驗檢疫》《國際商務禮儀》《國際商業文化》《跨文化交際》《國際商務談判》《國際市場調研與預測》等課程，構成“實務性課程群”，著重強化國際商務專業學生的貿易操作、商務交際能力。通過從“戰略設計”“作業過程”到“實務技巧”的多個連貫課程群，完善本專業學生的國際商務知識體系。

當然，也可以采取其他分類方法來構建國際商務專業的課程群體系，只要課程群能夠為國際商務專業學生提供跨越多種學科領域的綜合性管理學知識，最大限度地提升學生的“知識、技能、能力、特質”，那么課程群建設就真正達到了國際商務專業教育“厚基礎、寬口徑、重應用”的目的。

三、推廣“教訓研三位一體”的項目教學法，增強國際商務實踐能力

項目教學法在西方發達國家的管理教育中非常普及。這種教學法強調在學習過程中要對外部真實世界作出貢獻，該方法改變了傳統的“滿堂灌”的教學模式，強調以能力為本位的實踐性教育。從教學原理上看，項目教學法通過設置一種模擬職場環境的學習情境，以某個具體的國際商務項目作為引導，通過任務驅動，培養學生進行自主探索和團隊協作的能力，有利于培養學生更全面的溝通協調、業務操作和學習創新能力。例如：在美國一些高校的國際商務專業人才培養過程中，學校與企業簽訂長期合同，緊密結合外貿企業管理的實際問題，研究如何提高生產率和防范外貿中的各類風險，從而鍛煉學生解決實際問題的能力；新加坡南洋理工學院的工商管理系創辦了各類咨詢中心、學生超市、旅行社、訓練中心等教學實踐場所，由課程責任教師擔任項目經理，并且提倡不同院系不同專業的師生參與同一項目的研發。

針對我國高校國際商務專業建設的實際情況，建議高校采用下述原則在國際商務教學中落實項目教學法。（1）開發項目化課程。開發的原則以國際商務崗位需求為原則，注重學生職業能力的培養。從教材結構來看，每個單元可設兩個模塊，第一個模塊介紹各相關國際商務崗位必備的專業知識，第二個模塊是相關項目所要求的內容體系。（2）發布項目化教研課題。針對項目所涉及的教學內容和教學方法發布教研課題，并對課題完成、應用狀況建立考核制度。（3）“雙師型”教師培養計劃。通過加大合作辦學力度、制訂國內外進修資助計劃，培養具有現代國際商務知識、業務技能優秀、實踐能力突出的“雙師型”教師，并建立項目化課程教學管理制度，強化整個教學過程的監督。（4）創建國際商務綜合實訓室，創造國際商務項目職場化工作環境。如包括談判室、跨國企業管理中心、涉外綜合服務大廳等部分。（5）實施“八步法”項目教學流程。8個步驟分別是：了解各類國際商務崗位要求、開發項目化課程、發布項目化教研課題、建設國際貿易綜合實訓室、評析項目教學效果、按修正后的課程體系與項目化課程再次展開項目教學、再進行總結和評價、聘請專家組對項目組的成果進行評估。

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責編：一蕭