淺析高職應用英語專業課程體系改革的趨勢、困難及對策

高 煬

(蘭州職業技術學院，蘭州 730070)

1 前言

應用英語專業是我國高等職業院校普遍開設的專業，肩負著為本地區乃至各省培養經濟、社會發展和對外開放需要的，掌握一定專業技能，適應管理、服務第一線的應用型外語人才的職責，是高等職業院校專業結構的重要組成部分。然而近幾年來，在高等職業教育蓬勃發展的大好環境下，各高職院校應用英語專業的招生人數卻都出現了不同程度的減少，甚至出現了專業萎縮現象。出現這一現象的主要原因之一是該專業的專業教育與市場脫軌，其表現為：(1)該專業缺乏細致周密的職業崗位分析和專業定位分析，對學生的培養目標不夠明確，形成了“閉門造車”式的專業教育；(2)在較長時間里，該專業受傳統的影響較深，專業課程體系建設較多套用了普通本科院校英語專業的專業課程體系的模式，實質上是普通本科院校英語專業課程體系的“壓縮餅干”，在課程設置上“學科體系化、教學知識化”的傾向明顯，高等職業教育特色不明顯，教學效果也不理想，還未完全形成具有自己特色的課程體系；(3)專業課程體系建設中重理論課程，輕實踐與實訓課程的建設。課程體系是培養人才的總體方案，是將宏觀的教育理論與現實的教育實踐聯系起來的一座橋梁，是將宏觀的教育理論付諸實踐的平臺，也是實現教育目的和培養目標的重要手段。當前我國高職院校應用英語專業人才培養規格與社會需求之間的系統性偏差和結構性矛盾極大地制約了高職院校應用英語專業的進一步發展。因此，高職院校應用英語專業課程體系改革已經成為高職院校應用英語專業改革的關鍵，關系到我國高職院校應用英語專業發展的成敗。

2 高職應用英語專業課程體系改革的趨勢

多年來，教育主管部門、各高等職業院校對高等職業教育的性質和任務進行了積極的探索，涉及教學改革的方方面面，應用英語專業課程體系改革也是其中一項主要內容。就高職應用英語專業課程體系改革而言，不管是最早提出的在理論課程上以“必需、夠用”作為改革標準，對同類課程進行適度整合，加強實踐教學環節和對學生實踐能力的培養的課程體系改革，還是隨后進行的以“實踐導向的職業教育課程開發”及“職業能力系統化課程及開發辦法”為依據，從職業分析入手設計課程，實施能力本位的課程體系的課程體系改革，由于受各種條件的限制，在改革推動方面，還多集中于認識層面和對專業課程體系的調整，在人才培養上，對職業能力內涵的理解僅限于職業適應力，專業課程體系還是很難適應職業崗位工作的具體要求。

2004年，教育部與勞動部聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，重點提出“職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，要求各高等職業院校課程體系建設要遵循企業實際工作任務，建設“工作過程系統化”的課程體系。基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法是由德國不萊梅大學技術與教育研究所教授Felix Rauner(勞奈爾)于20世紀90年代提出的，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法(BAG),于21世紀初在德國職業教育中推廣。基于工作過程的專業課程體系開發辦法賦予了我國職業教育全新的內涵，打破了傳統專業課程體系學科本位思想的束縛，提升了指向職業適應能力的職業教育專業課程體系建設理念，適應我國市場經濟對技能型人才的客觀要求，已經成為我國21世紀初最先進的職業教育思想和專業課程體系建設方法。現代企業運行和社會管理已經進入了以工作過程為導向的綜合化運作時期，這對高職院校培養的技能型人才的素質提出了更高的要求，技能型人才不僅要有崗位能力，也應該擁有綜合職業能力。因而，作為培養適應本地乃至各省經濟、社會發展和對外開放需要的，掌握一定專業技能，適應管理、服務第一線的應用型外語人才的高職應用英語專業，建設基于工作過程的高職應用英語專業課程體系無疑已成為高職院校應用英語專業課程體系改革的根本趨勢。

3 基于工作過程的高職應用英語專業課程體系改革存在的困難

基于工作過程的專業課程體系建設，必須從專業教學目標能夠從市場需求的邏輯起點出發，遵循“確定專業所面對的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務分析—行動領域歸納—學習領域開發”這樣一條邏輯主線。這就要求我們在專業課程體系建設過程中，要從專業服務的崗位或崗位群工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，形成專業課程體系。基于工作過程的專業課程體系建設及課程開發作為一種新的理念和指導思想被引入我國以后，目前在我國高職教育領域已成為使用頻率很高的概念，但在具體的實施過程中尚存在著諸多困難，使其很難取得實質性的突破與進展，主要表現在：

3.1 對基于工作過程的專業課程體系建設理念理解不透徹

在面對基于工作過程的應用英語專業課程體系建設中，廣大教學管理工作者及一線專業教學人員對“工作過程”這一概念理解模糊，不能斷定“工作過程”是指向企業的具體工作流程還是指向工作人員在工作中的具體活動程序，因而很難確定企業崗位典型工作任務，也就很難實現從行動領域向學習領域的轉化。

3.2 師資隊伍中雙師型教師缺乏

縱觀各高職院校從事應用英語專業教學的教學人員，不難發現絕大多數教學人員都畢業于普通高等院校英語專業，學歷層次多為本科或研究生。在一線教學人員中，雙師型教師所占比例極小，而在為數不多的雙師型教師中，實際參與企業工作或具有企業工作經歷的教學人員少之又少，直接來自于企業的教學人員人數幾乎為零。就筆者所在的學校而言，應用英語專業教學人員中僅有一人具有雙師型教師資質，幾乎沒有教學人員真正了解企業工作過程，這也是進行基于工作過程的應用英語專業課程體系建設的主要困難之一。

3.3 教學設備難以滿足教學需要

高職院校實踐教學設備多數是根據學科課程建設而設置的，難以滿足學習領域課程的教學需要，在教學設備的建設與設置中缺乏仿真性的綜合性的實訓場地與設備，原有的教學設備和實訓場地僅能滿足基本技能訓練的要求。這也在很大程度上制約了基于工作過程的專業課程體系的建設。

3.4 缺少企業的參與

企業的參與可以使我們在基于工作過程的專業課程體系建設過程中就專業課程體系改革的基礎——職業分析、典型工作任務的確定等方面得到更為具體的和權威的指導。由于缺少企業在專業課程體系改革中的實質性和關鍵性的指導使得專業課程體系建設難以深入推進。

4 基于工作過程的高職應用英語專業課程體系改革的對策

在基于工作過程的高職應用英語專業課程體系改革中，如何應對專業課程體系改革中存在的種種困難直接關系到該專業課程體系改革的成敗。筆者在大量調研的基礎上提出以下建議：

(1)成立調研小組，深入企業進行調研，確立高職應用英語專業所面對的工作崗位或崗位群，實際參與企業的工作，深刻理解工作過程的內涵，進行典型工作任務分析，為基于工作過程的應用英語專業課程體系建設提供來自于企業工作實際的第一手資料。

(2)加強教師隊伍建設，高職應用英語專業課程教學不僅需要具備扎實的英語語言基本功，還需要較強的實踐動手能力。建設一支不僅具備較高學歷水平而且具備一定企業實際工作經歷的雙師型專業課程教學隊伍是高職教育的客觀要求，這就要求應用英語專業教學人員要采用各種形式,利用多種渠道、廣泛接觸企業并進入企業參與企業的實際工作，同時高職院校也要邀請企業工作人員走上專業教學的講臺。走出去與請進來相結合,努力提升教學效果,提高學生綜合素質的培養。

(3)加強教學設備建設，高職院校要加大經費投入，加大力度建設能適應基于工作過程課程教學的實踐教學基地和教學場地，尤其是綜合性的仿真性的實訓基地，為教師、學生提供真實的生產生活環境，促使其提高語言實際運用能力。

(4)堅持校企合作的辦學理念，遵循企業需要什么樣的人才，學院就培養什么樣的人才的原則，深入與用人單位合作，可通過訂單培養或其他途徑創造實習就業機會，同時也可解決部分學生就業的問題。

5 結語

基于工作過程的高職應用英語專業課程體系改革是高職應用英語專業教育發展的必然之路，只有進行基于工作過程的專業課程體系建設，才能使其專業教育適應企業對應用型英語專業人才的具體要求，更好地為市場服務。同時，我們也必須正確認識到基于工作過程的高職應用英語專業課程體系改革中所存在的各種困難，采取各種對策，努力克服困難，加快基于工作過程的高職應用英語專業課程體系改革步伐，為社會培養適應市場要求的高素質應用型英語人才。

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