論“開放式探究性”教學模式在高中政治課堂教學中的運用

劉燕紅

摘 要：“開放式探究性”的教學模式是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學模式。構建“開放式”的教學模式對學生主體的發展，教育大眾化與教學結構的優化都具有重要的現實意義。

關鍵詞：高中政治 教學模式 開放式 合作探究

“開放式探究性”的教學模式是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學模式。整個過程教師主導、學生主體，平和而開放，沒有結論、只有爭論。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。

一、構建“開放式探究性”的教學模式的特點和優越性

實施“開放式探究性”教學模式有利于培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格，激發學生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風建立和諧友好、融洽誠信的師生關系，實現教學相長

第一，實施“開放式探究性”的教學模式有助于學生學習主體性、主動性、合作性的潛能發揮，實現結論教學向過程教學的轉變。

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。 例如，在講到經濟常識中《市場交易的原則》的時候，改變以往直接灌輸知識給學生的做法，而是通過知識搶答的形式，通過給學生獎品進行獎勵。讓學生觀察所獲得的獎品有什么問題，通過發現問題——分析問題——解決問題等方式把課本的知識點落實，從而達到教學的目的。

第二，實施“開放式探究性”的教學模式有助于變固定課堂為流動課堂。

為了更好的培養學生的合作性、自主性，學校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，各班成立了學習小組，每個小組建立小組公約，組內同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓大課堂變為小課堂，進一步培養學生之間的合作意識、競爭意識。可在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或寫一篇小論文，培養了學生收集、分析、利用信息的能力。例如，在學習了經濟常識“樹立正確的消費觀念”這一內容后，組織學生們及時開展了圍繞“合理消費”為主題的研究性學習活動。學生利用課外的時間，就“會員價”的問題進行了體驗式調查，寫出了研究性課題《會員價的誘惑及理性消費》。這不僅讓學生更好地掌握和理解了課本的知識，更讓學生把課堂知識和實踐結合起來。

第三，實施“開放式探究性”的教學模式有利于實現“以學生為主體，教師為主導”的轉變。

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？

在講到《量變和質變》這個課題的時候，為了突破“總量不變的情況下，也能引起質變”的難點，可以采用組織學生在課堂上參加游戲，用同等數量的七巧板來玩拼圖的游戲。通過拼出不同的圖案和形狀，學生就很容易理解這一難點。因此要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

總之，構建“開放式探究性”的教學模式對學生主體的發展，教育大眾化與教學結構的優化都具有重要的現實意義。

二、構建“開放式探究性”的教學模式的實踐與運用

課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這與傳統的課程教學重視知識傳授相比是一大跨越。融入課標理念的政治課堂教學設計，就要求以學生為主體，以開放性教學為本位，激勵學生的求知欲望，鼓勵學生合理想象，從而增強學生把握靈感和頓悟能力。那么，如何構建“開放式”的教學模式呢？

第一，重質疑探究。

質疑探究是研究性學習方式的重要過程。在高中思想政治研究性課堂重質疑探究就是把研究性學習方式應用到常規教學中，是要求學生善于從課本中找出問題、發現問題，超越常規的大膽想象猜測、對未知事物進行勇于探索。毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。學生在質疑過程中學會思考、學會提問，善于對已知事物進行懷疑和再思考，在研究中辨析觀察，獨辟蹊徑，變通思路，換位思考。質疑有利于培養學生“不唯書、不唯上”的思想，凡事問一個為什么，養成思維的習慣，有利于培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性，促使學生學會批判、學會選擇、學會決策。

從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。

例如在講到“國家運用財政政策和貨幣政策進行宏觀調控”時，預先布置學生課外自學，查找資料，設想方案：近年來我國銀行的利息率先后下調過幾次？為什么利息率下調能在一定程度上增加貨幣的流通量？假設你有一筆閑錢，在利息率教高的情況下，你會多存還是少存？在利息率較低的情況下，你又會怎樣安排？比較一下，哪種情況下人們留在身邊可以直接用于購買商品的貨幣量多一些？國家為什么提高了銀行存貸款的利息率？銀行利息率為什么會變化？面對金融危機等新問題、新形勢，國家又應該采取什么樣的經濟政策？課堂上老師組織同學們交流調查，整理出基本論點，并通過生動的事例、具體的數據說明自己的論點，對國家運用財政政策和貨幣政策進行宏觀調控的目標有了充分地認識。當然學生主體作用發揮的知識基礎是對教材的理解和問題的發現，這一切沒有一定的學習能力是無法完成的。教師要進一步研究如何培養學生自覺、自主地學習；如何培養學生勤于思考、善于思考的能力和習慣；如何培養學生理解教材、分析教材的能力和習慣；如何培養學生發現問題、提出問題、獨立思考問題和解決問題的能力和習慣。

正是通過學生課前、課后進行的理論、活動與時政這三大質疑探究活動，不僅讓學生更好地掌握教材理論知識，而且打破了教材的局限，延伸到更廣闊的空間，學生對知識有了更深的理解與應用，取得可喜的效果。

第二，重回歸生活。

重回歸生活就是要把政治學科知識與生活主題相結合。著眼于學生的發展需求，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，把經濟學、政治學與哲學的基本觀點與原理融入生活題材中，融入學生自己的生活與經驗中，統整學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯，讓學生感受到政治課學習內容的真實性與應用性，以提高學生學習政治學科的興趣。例如在講到“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這一框題時，可以給學生觀看“感動中國”的頒獎儀式，學生們在感動的同時，也在不斷幫助他們樹立正確的價值觀。在講到“理想”這一框題時，可以給學生觀看冬奧會上1500米金牌得主周洋的奮斗過程。學生在這個過程中既可以培養他們的愛國主義情懷，同時也讓他們明白要實現自己的理想，必須要有艱苦奮斗的精神。

第三，重“課內與課外”的有機結合，培養理論聯系實際的能力。

隨著大課堂觀念的形成，思想政治教學注課本，唯作業的觀念受到猛烈沖擊。充分利用好課本資源、課外資源、學生資源、本地資源等對思想政治課來說顯得非常重要。“課內學習，課外實踐，課外補充課內”的互動學習環境正在逐步形成。政治新教材每單元后都有一個“綜合探究”活動設計正是這個方向努力的成果體現。每個單元的“綜合探究”，給思路、給方法、給平臺，讓學生盡量去關心貼近自己、貼近生活、貼近實際的經濟，拓展學生的知識面。高中政治新課程標準倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。

在講到經濟學《股票和債券》的時候，可以列舉股票、債券、商業保險、儲蓄等多種投資理財的方式讓學生討論：假如你有10萬人民幣，你將選擇什么樣的投資理財方式？學生在激烈的討論中，通過對上述幾種投資理財方式的收益和風險的對比，很容易就可以有自己的答案。當然也會有學生列舉出除此之外的其他的投資理財方式，甚至還有學生認為儲蓄沒有任何風險等，這個時候要加以引導，并讓學生知道，任何一種投資方式都有風險，要慎重。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

總之，構建開放性高中思想政治課堂教學模式要打破課堂上的40分鐘局限，需要高度重視課外功夫，“重質疑探究、重實踐體驗、重回歸生活”這“三重”就是課外工夫的重要策略，同時又要做到課堂內外的有機結合。一節政治課能否上好不是偶然的，需要教師重視研究精神，活用教材、高于教材，在課堂內外相結合中堅持理論與活動的優化整合，理論與現實的優化整合，堅持學與考，理論與技巧的優化整合，課程與信息資源的優化整合，給學生體驗、反思、思維與激發興趣的空間。

作為新課改背景下的政治教師，要不斷適應時代發展需要，與時俱進，在教學過程中積極探究，構建新型的互動式教學模式。互動式教學模式不是簡單地“教師問，學生答”的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教者創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識，提高能力和覺悟，培養良好個性品質的目的。