十年樹木,百年樹人:談青年教師的培養(yǎng)策略

黃強

摘 要：“80后”教師從小受到各方面的寵愛和關注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣食無憂。優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈，塑造著他們的思想，改變著他們的人生觀、價值觀，也為其人格留下了深深的烙印。青年教師是學校發(fā)展的希望所在！本文以樹木為喻，提出了培養(yǎng)青年教師的策略。

關鍵詞：學校；青年教師；培養(yǎng)策略

現(xiàn)在的青年教師大都是“80后”。他們從小受到各方面的寵愛和關注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣著無憂，過著衣來伸手發(fā)來張口的生活。這些優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈，塑造著他們的人生觀、價值觀，也為其人格留下了深深的烙印：他們既有緊貼時代的脈搏，陽光、樂觀、勤奮、努力，懂電腦，玩微薄，會享受一面；也有獨生子女“小皇帝”的以自我為中心，做事不顧慮別人，自以為是，不以大局出發(fā)，缺乏團隊精神的特點。

青年教師是學校發(fā)展的中堅力量，是學校各科教學的業(yè)務骨干。做好青年教師培養(yǎng)工作，從某種意義上來說，是學校可持續(xù)發(fā)展的需要。如何加強青年教師培養(yǎng)，是學校要做的新課題。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”從古人開始，就把培養(yǎng)人比作種樹。筆者每次散步，行走于校園，都會被郁郁蔥蔥的林木吸引，不自覺地細細觀察起來，發(fā)現(xiàn)原來有些植物和人是如此相近。而且植物所表現(xiàn)出來的，應該說是最直觀、最真實、最值得我們?nèi)ニ伎肌W習的東西。達爾文從現(xiàn)代動植物身上追尋物種的起源，我們也可以從植物的培植中，追溯本源，找到一些管理的好方法、好形式。

一、陽光——一種理想的管理方式。

經(jīng)常曬到陽光的樹木與背陽的樹木從外觀上看就有顯著的不同。曬到陽光的，枝干粗壯，葉色鮮艷、飽滿，讓人一看就覺得有活力，而終日不見陽光的，卻是枝干瘦小，葉子稀疏，顏色暗淡，像個病人。所以，我們在種樹的時候，往往要把樹種在能曬得到陽光的地方。

如果把青年教師比作一棵正在茁壯成長的樹，那么同樣的，他也需要陽光來促其成長。而青年教師的“陽光”，就是學校對他的接納、關懷、照顧、認同。一個青年教師得到“陽光”的多少，也像樹木一樣，決定著他的成長的速度和健康與否。

作為學校管理者，不光要無私地把“陽光”照射到所有的教師身上，而且要均勻（公平公正）。正如馬斯諾需要層次理論所闡述的那樣，教師，特別是青年教師之所以拼命工作，往往不是為了榮譽，而是需要得到同事、家長、學校對他們的認可。因此，我們除了在管理的策略上要注重服務意識，在業(yè)務上給予關心、支持外，在生活上更要照顧、關懷他們，讓他們感受到大家庭的溫暖，使他們在生活中感到舒心，在工作中感到貼心，從而全身心地投入工作。

同時，在管理的過程中我們還要注重培養(yǎng)青年教師的團隊意識，積極開展需要群策群力、共同參與的教育教學活動，讓他們在活動的過程中不光得到學校的“陽光”，還能得到同事、同伴的“陽光”，從而使他們個體的發(fā)展和整體的發(fā)展相適應。

二、競爭——一種雙向的工作動力

我們校園中有一片樹林，由于種植的時候過密，長到現(xiàn)在已經(jīng)可以遮天蔽日了。由于太密，樹與樹之間的競爭也很激烈。雖然它們不會說話，但從外形就能看出：它們的樹冠很小，樹干很高，樹枝較細而且易斷。與同一時期，種在寬廣地方的樹相比，有著明顯的不同：它們雖然長得比較高，但沒有了遒勁，雖然也是枝繁葉茂，但是總讓人感覺缺乏活力，有的是一種病態(tài)的高。

樹在激烈的競爭中會產(chǎn)生病態(tài)。人在激烈的競爭中難道就不會產(chǎn)生心理的扭曲？對學生體罰、變相體罰，對同事打小報告、相互排擠，對工作陽奉陰違，這些有違教育理念之事，產(chǎn)生的根源都可以追溯到“競爭”這個詞上。

要想讓這些樹有所恢復，必須要對部分樹木進行移植，把它們種到比較開闊的地方去。再等上幾年，它們就會慢慢變得粗壯有力。對于一棵樹，密了挪一挪，過一段時間，也許可以恢復。但是，對于一個人，卻難說。在殘酷的競爭中，往往會給人留下深刻的烙印，改變其人格，影響其今后的工作生活。這種傷害可能是不可逆轉(zhuǎn)的。

因此，作為管理者對于競爭的運用應該尤為慎重。筆者認為教師間個體的競爭應該盡量少一些，團隊的競爭相應多一些；本校的競爭少一些，與兄弟學校的競爭可以多一些；還有，就是競爭和壓力是兩個意思不盡相同的詞，我們可以給青年教師一些壓力，但是灌輸給他們的競爭競爭大可以少一些。

教師間有了競爭，往往會打破和諧。這也和我們建設和諧社會、和諧校園的理念相背離。

三、修枝——一種自我完善的過程

樹木在長大的過程中會有一些枝干需要我們修剪，不然會影響到它的生長。同時，通過修剪枝干，我們也能把樹木塑造成理想的樣子。

作為青年教師，在業(yè)務上就像一棵正在長大的樹。在長大的過程中，也一定會生出很多不需要的，甚至阻礙其生長的枝葉，需要我們幫助他修剪。在修剪的當時，有可能是漫長的，有可能是令其痛苦的，但是，無論對于樹木也好，對于人也罷，都是有益的。可以說是用短暫的痛苦，換來一生的幸福。

青年教師從一個新手到一個老手，再從一個老手成為一個好手，就是一個在學校各方面幫助下的自我修繕的過程。“修枝”是一個改造的過程，是去糟粕的過程，是業(yè)務提升和認同的過程，更是校園文化浸潤和傳承的過程。

四、土壤——一種文化的傳承和浸潤

大多數(shù)植物都需要土壤，它們從土壤中汲取營養(yǎng)和水分以保證它的存活和生長。

一次在南京，筆者看到兩棵高大的松樹靜靜地矗立在一片水泥地上，已經(jīng)枯死。從它們高達數(shù)米的身軀來看，種在這里已經(jīng)很久了。可能在小的時候，它們所需要的養(yǎng)分還不多，周圍的土壤足以供給，但是隨著它們的逐漸長大，營養(yǎng)需求越來越大，有限的土壤再也無法滿足它們的需求，于是只能死亡。

作為學校，作為管理者，我們就像土壤，而青年教師就像亟待長大的松樹。青年教師在學校這個環(huán)境中工作、生活，學校這個大環(huán)境好，“樹木”就能長得“高大蔥郁”；學校的大環(huán)境不佳，則“樹木”就難以生長，甚至連存活都是問題。

學校的土壤主要是指一所學校的校園文化、辦公文化以及對教師成長有利的，教師所需要的一切事物。因此，學校和管理者要做好青年教師的土壤，讓他們真正成長起來，為教育事業(yè)作出更大的貢獻。

（昆山市周莊小學）