關于物理教學中“愛學”與“會學”的實踐與思考

姬秀華

【摘 要】“愛教”和“愛學”是教學成功的前提，所以教學追求個性、追求樂趣的教育，使學生自由發展，發展能力，創造出自己的個性。

【關鍵詞】物理教學；愛學；會學；實踐與研究

以人為本，必須通過具體的學科教學來體現。在物理教學中，學生們一直苦苦掙扎于怎樣“學會”物理知識。對物理教師的調查表明：絕大多數人認為，能夠使學生“學會”已難能可貴，“會學”實屬不切實際的奢望。近半數以上的教師還沒有關于“會學”問題的考慮，認為“會學”不是中學階段所要關注的問題。事實上在如何“學會”和如何“會學”的問題上，人們考慮最多的是認知結構和“智商”問題；忽視人的主觀需要，忽視了“情商”——人類情感、價值和態度方面對學習的影響。

一、以熱情動情，烘托“愛學”的“情”場

實踐與研究表明，教師的熱情和學生學習效果相關。情商高的教師——活躍的、富有激情和想象力的教師，對學科滿懷激情的教師容易在教學中營造起群情激越的“場”，并感染在場的每一個人。學生的積極“響應”既可以相互感召又可以為教師的“熱情”“充電”，從而形成良性情感互動機制。因此，“愛教”和“愛學”是成功教育的前提。

二、追求樂趣的、生活的、自由的教育，營造“愛學”的平臺和空間

對師生雙方而言教育只有兩種目的：生存、樂趣。追求個性、追求樂趣的教育，讓教學雙方都通過教學獲得樂趣，自由發展自己的能力，創造出自己的個性。長期以來，我們的教育太注重生存，很功利，教學的目的指向“書本世界”、指向中考，使學生的整個精神生活被定格在教材上，課堂缺少生活意義和生活價值，缺乏對學生可能生活的合理構建。長此以往學生學習的熱情被耗盡，也耗盡了老師的教學熱情。筆者多次在九年級畢業班學生心理輔導與測試中，發現學生沒有一點點主動自學的熱情，這是教育的悲哀。教師應有所創建地營造一種自由的學習氣氛，想方設法為學生提供一個更寬松、更和諧、更有創造性的平臺和空間，使物理課堂成為雖然具有挑戰但充滿自由、活潑、關懷、支持，具有適度緊張但不具有威脅的學習情境。基于上述認識思考，筆者在教學中做了大量實踐嘗試。

（1）創設問題的情景和思維空間，給學生自由發揮的天地。

（2）創設一定的自學機會，使學生學會發現、學會提出問題，并鍛煉解答問題。

（3）創造條件多給學生課上實際操作、探究、發現并能夠成功的機會，使學生在實踐中學習并學會學習。

（4）創造性地設計課堂教學結構，深化問題的情景。

（5）牢牢把握物理特色，創造性地設計開發物理實驗，使知識貼近生活實際。

（6）物理教學向現實生活、科技生活、人文生活回歸，以身邊的、現實的、科技的、人文的生活為素材，發現提供信息，培養時代素質。

日常生活活動是人們最早的活動，卻最后為人們所認識理解。例如學習“功率”知識后，提出：怎樣測量你上樓的功率？只有讓學生在他們已經接觸到的事物中去找出新的關系來，而不是讓他們在人為的簡化和不必要的抽象的實驗中去尋找新的關系，才能使學生掌握實用的科學方法。這是學會學習、學會發展的關鍵。

三、在教材的情感性發掘中傾注高情感，培筑“愛學”、“愛教”的根基

教材是教學活動的依托，從某種意義上說，教材是教師和學生課堂生活的“劇本”，不同的教師和學生對教材的解讀方式不同，從而獲得的體驗和感悟不同。教師不應該停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而應該關注其他字面背后的某些更為本質的東西，感悟生活的真諦。這些更本質的東西僅僅靠認知是難以全部獲得的，只有通過了解、體驗、感悟，從情感維度分析物理教材并傾注高情感，才能把握，并在教學中真正觸及學生的精神生活。物理教材的情感因素不同于藝術和文學教材——“藝術本身就是情感”。物理知識蘊涵著隱性和悟性的情感因素，只有當個體具有一定的知識基礎，同時，又具有一定的領悟水平時才能感悟到。這就需要教師在對教材進行認識維度的加工組織時，特別關注情感維度的優化處理，充分發揮情感的信號功能、感染功能、遷移功能，引發學生各種積極的情感體驗陶冶情操。通過情感的調節功促進認知學習效率的提高。

四、深化科學精神、科學方法的求索，升華“愛學”的境界

今后的學生將生活在迅速變化的社會里，必須突破和超越已經掌握的知識和技能的范圍，學會去認識一個新的世界，并且能主動地生活在這個新的世界里。為此，必須具備科學精神、掌握科學的方法論，這樣才能深化“愛學”的境界，使“學會”發展到“會學”——不教而學。從世界是一個相互作用、相互聯系的整體的觀點出發，提取自然科學中的概念、原理、方法的一致性，結合人類的生存與生活中的實際問題，把分析和解決這些問題的自然科學知識進行整合，同時融入科學實踐、科學方法、科學態度和科學精神，組成一個有機的知識體系，才能使今天的教學成為學生一生的發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李鎮西.走進心靈

[3]劉麗紅.走出強迫邁向快樂.中小學心理健康教育（上半月刊），2009，（9）