淺談高中數學有效性提問策略

陳昊

【摘要】筆者在文章中從課堂氛圍構建、提問目標、提問的難度與梯度、提問的藝術等幾個方面，對高中數學有效性提問這一課題進行簡要探討。

【關鍵詞】高中數學；教學方法；有效提問

課堂提問是課堂上教師實施有效教學的重要方法，更是教師和學生進行有效溝通的良好方式。提問不僅可以幫助教學目標得到順利實現，而且可以讓學生的思維能力得到鍛煉、思維質量得到增強。可是在高中的數學課堂上，一些教師因為沒有把握準提問的時機，或者是欠缺提問的藝術，致使提問環節出現了很多誤區。我們知道，若想真正引導出富于實效的課堂教學效果，就一定要對課堂提問進行優化，而如何進行優化，本身就是一項值得探討的教育科學。

一、構建和諧的課堂氛圍，讓學生可以大膽思考

現在高中數學課堂教學中普遍存在這樣一種現象，學生不喜歡提問題，或者是不敢提問題，對于教師所提的問題，學生不愿意或者是不敢思考。這就致使很多數學課的氛圍死，不活躍。學生能不能針對提問回答出令人滿意的答案，或者是自己提出新問題，決定于教師在教學過程中能不能引起學生思維的積極運動，能不能給出學生充足的理解問題與提問問題的時間與空間，能不能構建一個良好和諧的教學氛圍。通過心理學的分析，我們知道，自由可以讓潛能得到最大限度的發揮，因此，教師與學生之間應當力爭建立一種和諧、親切、民主、平等的關系，這樣才能保證讓學生的智力及非智力學習因子都始終處在活躍的狀態。教師應當認真對待每個教學點，提出正確科學的問題，也允許學生提出不同的甚至是錯誤的問題，要給學生以鼓勵和支持，對于學生提出的簡單或者是不合理的問題，不能輕意否定，盡量找出學生的思維依據、方法和角度。適度、適時地給學生以點撥。讓學生逐步達到自明自悟，啟發學生的興趣與意識，使學生最終達到教師問學生答、學生問學生答、學生辯論得到結論這樣一個良性的課堂教學模式，使學生真正變成課堂的主體。有教育家曾經說過，提出問題較解決問題更顯重要。而良好的學習氛圍可以讓問題的作用發揮到最大。

二、教師在課堂中所提的問題目標要明確

提問是教師增強學生思維能力，進行教學效果評價，推進學生達到預期目標的重要控制方法。是使教師、學生、教材三方面得到有效溝通的紐帶。提問的最終目標是讓學生得到新知識，增加學習能力。所以，提問的語言一定要具體、準確、表達清晰。教師一定不能使用含糊其辭的，讓學生不知道從哪里著手的提問。同時還要力爭做到不明知故問、不盲目發問。要讓每一個提問都能顯現出自身的價值。在設計每一個問題這前，教師都要反復斟酌，這個問題的目標指向哪里，為什么要這么問。比如在講解完成直線與平面相互平行的判斷定理時，教師可以適當提問：怎么理解直線同平面相互平行的意義？怎樣判定直線同平面平行？怎樣分析判定定理的題設和結論？哪種情況適用哪種定理？使用該定理需要注意什么？這些在總結階段的提問可以考察課堂的教學效果，摸清學生對于這部分知道的理解掌握情況。這樣的提問，目的一定要明確。

三、注意課堂提問的難度與頻度控制

一般形式的課堂提問，都是一些單純的敘述性問題與判斷性問題，學生只要回答是不是、對不對，或者是什么就可以，這樣的問題反復在課堂中出現，學生的思維能力一直得不到鍛煉。很難讓其創造性思維得到激發。要想得到高質量的提問效果，教師首先一定要對教材進行深入鉆研，再者，要針對學生現階段的認知能力與思維水平，找準問題切入點。從心理學的角度看，人的認知共分為三個區域，即已知區、發展區，以及未知區。學生的認知能力發展，就是一直在這三個區域內不停地變化，呈現螺旋式上升的態勢。要確認課堂提問的區間，不是在已知區，也不是在未知區，即問題不能太易，更不能太難。問題出得太簡單，學生沒有思考的興趣，課堂時間得不到有效利用。問題太難則會讓絕大多數學生失去學習的信心，不能保持深入探索的求知心理，提問會變得沒有價值。問題的深度要控制在合適的范圍內，這樣可以激發起學生探求新知識的主動性，讓新知識在舊知識的帶動下，發生影響作用，最終融入到學生的思維體系當中去。

四、注意課堂提問的梯度與跨度設計

為了使課堂提問的效率得到有效提升，教師要根據學生思維發展規律的特點，采取有梯度的提問策略，即是以某個具體問題為基點設置問題，接下來根據學生的回答繼續提問，形成一條問題鏈：是什么——為何——如何——如果、則——還有不同的解法嗎。讓學生在思維活動的深入中，得到更加有效的思維鍛煉。這樣的問題鏈設計，不但有梯度，并且有跨度，可以讓學生的求知欲望得到最大限度的利用，同時增強學生知識探索的橫向跨度。

五、應當把課堂提問變成一種藝術

課堂教學本來沒有固定的方法，合適的方法就是最好的方法。作為課堂教學不可或缺的組成部分，找到正確方法也是極為重要的。得法，就能得到效率，繼而產生良好效率。因此對于教師來講，一定要注意提問的方法與技巧。方法與技巧得當，提問本身就是一門課堂藝術。

（1）應當按照高中學生的心理發展特點，以及學習水平的不同，提出有針對性的問題。

（2）選擇合理的提問方式。準確把握正問、設問、反問、懸問等多種不同的提問方式。

（3）把握住提問的最佳時機。

（4）把握住提問的最佳角度。

六、總結

對于學生而言，問題是思維的源頭，課堂上有效的提問對于教學質量提升可以起到非常重要的促進作用。它也是促進并提升高中生思維能力水平的一項重要方法。所以，怎么提升高中數學課堂提問的有效性，是很值得相關的數學教育工作者進行深入探討的課題。

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