成熟與學習在發展中哪個更重要

邊玉芳等

〔關鍵詞〕雙生子實驗；遺傳與環境；成熟；學習

一、引言

發展心理學是心理學的重要分支領域之一，是研究人類心理發生發展過程和個體心理與行為發生發展規律的學科。成熟意味著身心發育過程的完成，從總體而言，人類個體的發育成熟大約為17～18歲。從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發生發展規律及其特征的研究，就構成了“兒童發展心理學”或“兒童心理學”的研究框架。兒童發展心理學要研究兒童心理的發展規律，那么有哪些基本理論問題與心理發展規律有關呢？一般認為，兒童發展心理學的基本理論問題包括：(1)對正在成長中的人的本性的認識，即兒童的活動是主動的還是被動的；（2）心理發展的過程是連續的還是非連續的；（3）遺傳和環境如何影響心理發展，即心理發展中的先天與后天的關系。通過研究，人們不斷深化對這些基本問題的認識。

在兒童發展心理學的遺傳和環境問題上存在對立的兩種觀點，一種是遺傳決定論，另一種是環境決定論。遺傳決定論認為兒童發展是受先天不變的遺傳所決定的，認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開。環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。優生學的創始人高爾頓（F .Galton）是這種理論最早的代表。美國心理學家霍爾（G .Hall）提出的“復演說”也屬于遺傳決定論，他認為個體心理發展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發展是由種系發展決定的。格塞爾（A .Gesell）也是遺傳決定論的代表，他提出了“成熟勢力說”。他認為支持兒童心理發展的因素有二：成熟與學習。發展是兒童行為或心理在環境影響下按一定順序出現的過程。這個過程與成熟的關系較多，而與學習的關系較少，學習只是促進成熟，只是為發展提供適當的時機而已。格塞爾的這些觀點都源自于他的雙生子實驗。雙生子實驗是研究心理發生發展規律的重要研究方法之一。雙生子也就是雙胞胎，有同卵和異卵之分，同卵雙生子是由一個卵細胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。因此把雙生子的其中一個放在自然條件下，而對另一個給予特殊的訓練，其結果可以說明成熟和學習的作用如何。

二、實驗介紹

1. 實驗目的

利用同卵雙生子來證明成熟因素和學習因素究竟哪一個是兒童發展中的主要力量。

2. 實驗過程

格塞爾找了一對未滿周歲的孿生兄弟作為被試，采用爬梯訓練來進行實驗。他準備了一架小梯子，梯子寬30厘米，每格之間的間距為5厘米，梯子兩邊有扶手，并且在每格樓梯上都包著厚厚的絨布。當兩兄弟看到梯子時立刻對它產生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，但是沒能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大的時候先進行爬梯訓練，每天花10分鐘的時間訓練，教他如何把小手撐在樓梯上，如何把小腳緊跟著抬起來。看上去動作靈巧、敏捷的弟弟在爬樓梯時卻顯得十分笨拙，常常是一只手擱上了樓梯后就不知該怎么做了。訓練了一個月后他才能勉強地獨自爬上小梯子，但速度卻非常緩慢，動作也不協調。

從弟弟接受訓練的第6個星期開始，格塞爾對53周大的哥哥也進行了同樣的訓練，每天10分鐘，弟弟則繼續練習鞏固。

3. 實驗結果

哥哥在訓練了三周后就很快能靈活地爬梯子，與經過了六周訓練和三周練習后的弟弟達到了相同的爬梯水平。

三、實驗應用

實驗的結果引起了格塞爾的思考：孿生兄弟的生理結構和生長環境是十分相似的，為什么先接受訓練的弟弟在爬梯上沒有表現出優勢呢？于是，格塞爾進一步對同卵雙生子進行了玩積木和球、學習詞語以及數字記憶等實驗，結果不論哪方面，受訓練的兒童在一段時間內雖然超過沒受訓練的兒童，但達到某個年齡后，一旦給沒受訓練的兒童做同樣的訓練，沒受訓練的兒童馬上就會趕上或超過受訓練的兒童。

基于他的雙生子實驗研究，他認為在兒童的成長和行為的發展中，起決定性的因素是生物學結構，而這個生物學結構的成熟取決于遺傳的時間表。個體的生理和心理發展，都是按基因規定的順序有規則、有次序地進行的。通過基因來指導發展過程的機制就是成熟。出生以后，成熟繼續指導著發展。因此，成熟是推動兒童發展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學習本身并不能拖動發展。

成熟是通過從一種發展水平向另一種發展水平突然轉變而實現的。格塞爾認為，發展的本質是結構性的。也就是說，每一種水平之間，有著不同的結構，正是這種不同的結構，最終導致了不同的行為。變化了的結構，是兒童學習的基礎。只有建筑在變化了的結構基礎之上的學習，才是真正的、有效的、可以得到鞏固的學習，否則，兒童的學習是靠不住的。

格塞爾經過大量的觀察，提出兒童行為發展的基本原則：

1.發展方向的原則。發展具有一定的方向性。表現為由上而下，由中心向邊緣，由粗大動作向精細動作發展。

2.相互交織的原則。人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發展。在發展過程中，某一階段，有一個方面占優勢，過一階段又會以另一方面占優勢。通過相互交織，達到相互平衡，最終把發展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。

3.機能不對稱的原則。盡管發展平衡，但最終會有一邊占優勢。

4.個體成熟的原則。這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。在兒童尚未成熟之前，有一個準備的狀態。這個準備狀態實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到真正的學習目的。不僅表現為學習難度大，還表現為學習成績不鞏固。危害嚴重的還會傷害學習動機和學習興趣。

5.自我調節的原則。兒童的發展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發展的節奏，如發展的步伐有時較快，有時較慢；有時是前進，有時表現為倒退。兒童對發展的節奏具有自身的調節功能。格塞爾認為，如果成人沒有太多干涉的話，嬰兒會按自身的節律調節自己的吃奶和睡眠時間，形成適合自己的生活節律。

格塞爾在上述發展理論的基礎上，提出了自己的育兒觀念：

1.不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。

2.學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實。

3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。

4.不要老是想“下一步應發展什么了？”應該讓你的孩子充分體驗每一個發展階段的樂趣。

總之，教育要基于一個基點——尊重成熟的客觀規律。格塞爾成熟勢力的發展理論突出了成熟機制對于發展的重要性。提示所有研究兒童和從事兒童教育工作的人，重視兒童成長規律，正確全面地認識兒童的發展。

（摘自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

（作者單位：北京師范大學腦與認知科學研究院，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 李益倩 終校 / 何 妍